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英语阅读是高中生从阅读语篇获取英语语言知识和英语文化知识的主要来源,也是高中生发展和提升英语语言综合运用能力的重要途径。由此可见,高中英语阅读教学举足轻重。但是目前国内高中英语阅读教学存在诸如注重词法句法,忽视语篇阅读等方面的问题,从而导致高中生英语阅读水平较难得到提高。语篇分析理论能够让学生通过真实的语篇语境,了解和掌握语篇衔接手段和篇章结构,从而提升其英语阅读水平。本研究以语境理论、衔接理论和语篇模式为理论基础,采用文献研究法、问卷调查法和实验研究等研究方法,以高中生英语阅读兴趣评价问卷和英语阅读测试卷为研究工具,于2019年9月至2020年1月对福建省三明市某中学高二年级两个班级共83名学生进行为期一个学期的实证研究。其中高二(6)班为实验班,采用语篇分析理论指导英语阅读教学,高二(7)班为控制班,采用传统语法翻译法进行英语阅读教学。本研究旨在验证以下假设:一、基于语篇分析理论的高中英语阅读教学能够提高高中生的英语阅读水平;二、基于语篇分析理论的高中英语阅读教学能够激发高中生的英语阅读兴趣。基于对教学实验数据和问卷调查数据的统计分析,本研究得出以下结论:1.基于语篇分析理论的高中英语阅读教学能够提高高中生的英语阅读水平。实验前测成绩表明实验班学生阅读水平(m=47.24)和控制班学生阅读水平(m=47.56)相当,且不具备显著差异(p=0.735>0.05)。经过一学期的教学实验,实验后测成绩显示实验班学生阅读水平(m=54.74)明显高于控制班学生(m=46.33),且具有显著性差异(p=0.012<0.05)。在具体题型方面,实验班学生和控制班学生在“推理判断题”(p=0.027<0.05)和“主旨大意题”(p=0.001<0.05)两种阅读题型存在显著差异,反映出基于语篇分析理论的高中英语阅读教学对以上两种能力提升显著;但两个班级学生在“细节理解题”(p=0.341>0.05)、“语义理解题”(p=0.680>0.05)和“观点态度题”(p=0.902>0.05)等三种题型方面不具备显著性差异。2.基于语篇分析理论的高中英语阅读教学能够激发高中生的英语阅读兴趣。根据实验班学生前测和后测调查问卷数据对比显示,实验班问卷后测成绩(m=59.05)明显高于问卷前测成绩(m=56.66),且具有显著性差异(p=0.010<0.05)。在具体的维度上,实验班学生在英语阅读行为表现(p=0.010<0.05)方面有明显提升,但在英语阅读价值(p=0.091>0.05)和英语阅读情感(p=0.480>0.05)等方面没有明显提升。根据研究结果,笔者从教师突出语篇教学、培养语篇意识和阅读兴趣等方面对阅读教学提出了相关建议,以期能够力尽绵薄之力促进高中英语阅读教学。