教育关乎民族发展之根本,而教师则是确保教育质量的关键因素,教师的学习发展又直接影响教师自身素质和能力。新疆作为一个多民族聚集地,特殊的地理环境和多元的文化氛围使新疆教育亦呈现不同于其他地区的特殊性。作为承担少数民族教育的少数民族教师成为国家和自治区关注的重点。那么现阶段,新疆少数民族教师是如何通过非正式学习进行有效学习的?影响少数民族教师非正式学习的因素有些哪些?作为引领新疆教育的首府乌鲁木齐市的中小学少数民族教师是否通过非正式学习有效的促进了教师职业发展?这一系列问题都值得我们进行深入研究。本研究通过文献法对非正式学习的国内外研究现状进行梳理,并对非正式学习内涵、方式以及理论基础的分析,梳理了教师非正式学习的概念。本研究认为教师非正式学习就是教师自我需求为导向,基于解决工作中的实际问题并且以自我实现的需要在日常工作和生活中自我组织、自我激励、自我决定的自下而上的自主学习活动。通过问卷调查以及半结构式访谈对乌鲁木齐四所中小学民汉合校的92名少数民族教师非正式学习现状的调查。结果发现少数民族教师非正式学习的观念和意识较强烈,但还有较大的提升空间。其中最主要的影响因素来自教师自身和工作环境。而少数民族教师非正式学习的方式和方法比较欠缺,主要是通过与同行交流和学生交流或讨论。少数民族教师对非正式学习的价值和意义也比较认可。通过非正式学习能够使教师掌握更多关于教好自己任教学科方面的知识;使民族教师对所教的学科有更深刻的理解和认识;增加了少数民族教师教育理论方面的知识;让少数民族教师能够更加热爱职业同时能提升了与人沟通及合作的能力。而学校对少数民族教师非正式学习条件的创设上较欠缺,未能形成非正式学习的有效非正式学习文化氛围。本研究针对影响少数民族教师非正式学习的因素提出了科学合理的建议:(1)营造和谐良好的非正式学习文化(2)营造良好的教师不同民族间人际关系(3)改善评价制度提高少数民族教师非正式学习内驱力(4)提高少数民族教师的职业责任感(5)使用多种学习方式和方法(6)提高阅读意识。