作文互改是过程教学法的重要组成部分，其不但要求学生能够独立思考，发现问题，而且要求学生能够与其他同学合作完成。近年来国内外学者对英语教学中的纠错问题进行了大量研究，部分学者认为应以教师为主体，只有少部分学者认为应以学生为主体。本文在合作学习和布鲁纳发现法的理论框架下，从学生的角度出发，利用个案研究法设计了十名学生作为对象，参与教学实验，以此研究了作文互改对学生错误探测能力和基础写作能力的影响。本文中将把十名惠州市惠阳一中实验学校高二的学生在四次测试中的作文作为测量错误探测能力的工具，为期四个月中，教师对学生进行作文中的错误互改的直接训练。这之后，教师分两步观察和判断学生的错误探测能力。首先，教师收上来作文记录每组两个同学每次作文中错误出现的数量并统计每次写作中同伴互改所能发现错误的数量。第二，教师计算出有多少错误是学生没有发现找到的。假如学生能发现对方作文中错误的数量和对方作文中的错误类型逐渐增加，则表明学生的错误探测能力提高；而对基础写作能力，本文将通过十名学生的四次前后测的试卷作为测量基础写作能力的工具，若他们的成绩提高，则说明基础写作能力提高。基于收集到的数据和学生的作文，我们得到以下结论：第一，在高中英语基础写作教学中嵌入过程教学法中的同伴互改，可以明显提高学生的英语写作能力；第二，作文互改在传统教学中的运用可以明显改善学生的错误勘测能力，在辅助教师教学的同时，间接的提高学生的英语写作水平。作文互改的方法对写作教学的启示是它不仅可以分担教师的压力，也可以调动起学生学习的积极性。因此这种互改方法可以在教师的指导下应用于高中写作教学中。