由于中国的经济不断发展,城区的面积不断的扩大,城市中对用工的需求日益增加,大批来自农村的外来务工人员不断的涌入城市,流动人口渐渐增多,流动儿童也日益的增多。由于环境的转变,流动儿童的适应也出现了问题。本研究深入探究自我概念、师生关系与学校适应三者之间的关系。为了使他们建立良好的师生关系,形成良好的自我概念,更快的适应学校,提供实证依据。本文以青岛市某区433名流动儿童为被试,使用“教师互动风格问卷”、“小学生自我概念问卷”、“学生学校态度问卷”进行测查,运用相关、回归等统计方法,考察流动儿童师生关系、自我概念与学校适应的关系。研究结果如下:1、流动儿童师生关系在友善、敌对维度以及顺从维度上存在着显著的性别差异。流动儿童师生关系在友善、敌对和顺从、支配维度都存在着显著的年级差异。流动儿童自我概念性别差异不显著,但流动儿童在自我概念的学业维度上性别差异显著。流动儿童自我概念在学业维度、社会维度与自我概念的总分上存在显著的年级差异。流动儿童学校适应方面并不存在着性别差异,但存在着显著的年级差异。2、流动儿童的师生关系中的支配、顺从和友善维度与自我概念之间呈显著的正相关,而敌对维度与自我概念呈显著的负相关。流动儿童的师生关系与学校适应呈显著的相关。其中流动儿童师生关系支配、顺从/友善维度与学校适应呈显著的正相关,敌对维度与学校适应之间呈显著的负相关。流动儿童的自我概念与学校适应之间呈显著的正相关。其中学业、体能、社会以及一般性方面都与学校适应呈显著的正相关。3、流动儿童师生关系中的支配、友善维度对学校适应有非常显著正向的预测作用,流动儿童师生关系中的敌对维度对学校适应有显著负向预测。流动儿童自我概念的总分、学业、一般性对学校适应都有显著的正向预测作用。4、流动儿童自我概念在师生关系支配、友善、敌对维度对学校适应起到部分中介作用。本研究表明,如果流动儿童师生关系是积极地将有利于学生自我概念的建立,更有利于促进学生的学校适应。这就指导着教师在今后的工作中该如何与学生进行相处,才能事倍功半的让学生更好的适应,更快的提升,缓解教师与学生的压力。