教学内容有效性是教学有效性的重要层面,是课堂教学获得预期效果的首要前提。笔者聚焦高中语文阅读教材教学内容,研究真实的语文课堂,试图藉此对高中语文阅读教学走出“少、慢、差、费”的困境进行新的探索,来提高语文教学的有效性。对“二期课改高中语文阅读教材教学内容的确定与开发”的研究,从三个层面入手,即：审视高中语文阅读教材教学内容确立的现状；研究高中语文阅读教材教学内容的确立依据；探索高中语文阅读教材教学内容的开发路径。笔者就“如何确定高中语文阅读教材教学内容”,采用问卷调查法和访谈法对上海市五个区七所高中78位语文教师进行了调查。调查发现：课程标准没有引起足够重视,部分教师不熟悉课程标准：课程标准、学生特点等对于确定阅读教材教学内容的作用被淡化；虽然教师主张教学内容应该是以教材内容为基础进行延伸,但大多数延伸仅限于常识性知识,缺乏让学生体验感悟的思维空间；异化、窄化、泛化教材内容等现象经常出现。通过梳理相关研究成果,明确高中语文阅读教材教学内容的确立依据主要为：第一,“教什么”,因文体类型而定。文学作品要强调审美性,文化作品要强调应用性,文言诗文要强调知识积累。第二,“用什么教”,因具体课文而定。课文是主要依据,课文助读系统是辅助依据。第三,“实际上需要教什么”,因学情而定。学生的思维基点是教学内容的确定基础：学生的思维火花,是适时调整教学内容的契机。针对问卷访谈调查和实践考察反映的问题,遵循上海语文课程标准“创造性地理解和使用教材”的要求,笔者基于实践探索提出高中语文阅读教材教学内容的开发路径有：第一,尊重教材原生意义,借鉴不同版本教材结构,从“追索原意”走向“建构新义”,从“单篇课文”走向“单元整体”,从教材“单一结构”走向“多元结构”,开发教学内容。第二,突破教材原有内容,从课文作者、作品内容、写作手法、文体知识等入手,延伸教学内容空间,拓展学生思维训练。第三,适当调整教材结构,按照文体特征对人文主题统领下的教材内容,进行梳理、筛选、整编,如从文体、作者、作品风格、内容题材等角度重组课文,构成探究型的专题式研讨。