随着知识经济时代的来临,国际竞争日趋激烈,世界各国都将教育改革作为促进国家发展的重要战略,在教育改革中教师发展的意义日益凸现出来,教师成为教育改革成败的关键。只有建设一支高素质、专业化的教师队伍,才能更好地促进教育事业的健康发展,因此提高教师素质成为社会的共同呼声。进入20世纪90年代以后,以提高教师专业化水平为目的的教师继续教育在我国越来越引起重视。校本培训作为教师继续教育的重要组成部分,以其培训内容的实用性、培训目标的针对性以及培训方式的灵活性,逐步成为教师教育培训的重要形式。研究校本培训是探索促进教师专业成长的有效途径。尽管教师专业发展的途径很多,但任何途经都离不开教师的岗位实践,因为教师的专业能力主要是在教育实践岗位上逐步形成并发展起来的,教师任职的学校是其专业成长的主要环境。实践证明,以教师专业发展为主的校本培训,可以克服教师教育培训脱离实际的弊端。促进教师专业发展的校本培训,在我国开展得比较晚。专家、学者对此有一些研究,这些研究阐明了校本培训的目的、意义、方式、方法,地位以及作用等,但以个案研究的方式对校本培训进行系统地分析、研究,从而归纳、提炼出校本培训的成功模式,目前尚不多见。本文以青岛四十七中开展的校本培训为个案,运用行动研究、个案研究、问卷调查等方法,通过归纳、分析、对比,对校本培训的规划与设计、对与教师专业发展阶段相适应的校本培训实践以及促进教师专业发展的校本培训模式等问题,进行了深入地研究与思考。通过研究与思考,笔者提出了有利于教师专业发展的校本培训的对策与建议。提出了校本培训必须以尊重教师的主体性和需要为前提,使教师树立自我发展的责任意识与观念;必须根据教师发展的连续性与阶段性特征规划校本培训,以便给予教师适时适当的专业发展援助;必须充分考虑影响教师发展的诸多因素,建构有助于教师发展的环境。同时还提出了在教师发展各个阶段中都发挥了重要作用的三种校本培训模式,即基于反思的校本培训模式,基于行动研究的校本培训模式,基于自主学习的校本培训模式。