具身认知是当今心理学研究的前沿热点,主张将身体作为认知主体参与到人的认知活动过程中,转变了以往仅依赖于大脑与思维的离身认知方式。具身认知认为认知是心智、身体及其与所处环境的交互作用的结果,聚焦于身体感受、体验及其与环境的交互,其对于教育教学研究具有重要的理论指导作用。传统的地理教学活动由于长期受到“离身”教学观念的影响,存在明显的身体“缺位”现象,身体的认知功能被忽视。本研究以具身认知作为理论支撑,为优化高中地理教学活动做出一些尝试。本文采用文献法、问卷调查法、访谈调查法以及实验法等研究方法对具身认知在高中地理教学中的应用现状、设计框架的构建、教学活动案例的设计与实施效果测评进行探究。具体研究如下:（1）通过梳理具身认知理论及其在教育教学中的应用现状,发现目前国内地理教育研究领域对具身认知的关注度较低,具身认知在地理教学的应用研究亟待关注,明晰具身认知视域下高中地理教学活动研究的必要性与紧迫性,为构建具身认知视域下高中地理教学活动的设计框架做了一定铺垫。（2）通过运用问卷调查法对具身认知视域下的高中地理教学活动的现状调查发现目前高中地理教学活动存在学生的身体参与度低、学生生活经验的剥离、地理教学脱离真实情境、学生具身体验的缺失以及师生之间缺乏交流互动等问题。（3）针对具身认知视域下的高中地理教学活动所存在的问题,提出具身认知视域下的高中地理教学活动的具身性、情境性、交互性以及生成性等设计原则,构建起具身认知视域下高中地理教学活动的设计框架。（4）以《地球的运动》为例,设计出完整的具身性高中地理教学活动流程,从前端分析、要素设计、地理教学活动过程实施呈现出完整的具身性高中地理教学活动案例。（5）开展具身性高中地理教学活动实验,并采用纸质测验、问卷法与访谈等测验方法检验具身教学活动方案的有效性与可操作性,测评具身性高中地理教学活动的实施效果,总结出具身性高中地理教学活动在实施过程中应注意学生的身体参与度、教师的引导功能、教学环境设计、交互活动的有效性等问题,并提出有效激发学生的地理学习兴趣、注重真实生活情境的创设、充分发挥教师的引导作用增强身体的行为化与可操作性、加强学生对地理知识的体验与深化以及建立良好的师生、生生关系等具体的优化策略。