【摘 要】
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随着2014年地理核心素养的提出,有关地理核心素养的逻辑框架和核心内容不断得到完善和补充,2017年教育部颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》最终确立了地理核心素养的具体内容和划分依据。地理核心素养并不仅仅是18字口号,而是蕴含在其中的对于学生地理思维和地理能力的要求和目标。作为培养学生地理素养和能力最直接的工具——教材,无疑是中学地理教学研究的重点,而教材中的“活动”栏目又是锻炼学生地
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随着2014年地理核心素养的提出,有关地理核心素养的逻辑框架和核心内容不断得到完善和补充,2017年教育部颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》最终确立了地理核心素养的具体内容和划分依据。地理核心素养并不仅仅是18字口号,而是蕴含在其中的对于学生地理思维和地理能力的要求和目标。作为培养学生地理素养和能力最直接的工具——教材,无疑是中学地理教学研究的重点,而教材中的“活动”栏目又是锻炼学生地理思维的重要载体。本文以SOLO分类理论作为理论基础,通过文献分析法确立划分地理四大核心素养及其水平等级的关键词汇和情境要求。笔者选取2019年出版的人教版高中地理教材必修第一册、必修第二册以及湘教版高中地理教材必修第一册、必修第二册共四本新教材,对每本教材中每一章节的“活动”栏目展开研究,运用统计分析法对数据进行整理分析,总结这四本新教材在“活动”栏目方面设计的特点,并且针对这些特点提出相应的改进优化措施。通过统计分析教材中的活动题目,总结出目前教材活动栏目的设计有如下特点:（1）四本教材之间“活动”栏目设置的数量差异明显;（2）四本教材之间“活动”栏目在SOLO层次的分布上有较强的相似性;（3）四本教材之间“活动”栏目在地理核心素养要素中分布比重差异明显;（4）四本教材中“活动”栏目在核心素养水平等级的设置上差异较大;（5）四本教材“活动”栏目中SOLO层次与要素以及等级间组合形式多样化。笔者根据四本教材在“活动”栏目设计方面存在的不足之处以及基于课堂教学层面提出了个人的几点建议:“活动”栏目方面:（1）均衡设置各教材活动题目的数量;（2）适度增加人地协调观以及地理实践力要素的比重;（3）适当均衡各教材要素水平所占比重;（4）适当调节一下SOLO层次与要素以及水平等级的组合形式。课堂教学层面:（1）结合SOLO理论,以培育学生核心素养为目标开展案例教学;（2）构建生活中的地理。
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