“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理新课程改革的基本理念，而培养学生的地理实践能力是进行素质教育的必要途径。地理实验教学是地理教学的一种特色教学方式，它有着常规地理教学无法比拟的优势。它顺应着时代的发展，为学生健全的个性、健康的人格以及必备能力的培养发挥着重要作用。由此可见，地理实验教学研究和地理实验课程的顺利开设意义重大。笔者在建构主义理论和情境学习理论的基础上对地理实验的概念、类型、评价方式、作用和实验策略进行了研究和探讨，并用实证研究的方式对学生自主设计操作实验进行研究。本文主要分为六部分。第一部分，地理实验研究的背景及研究价值。第二部分，开展地理实验的国内外研究现状及理论基础。本文依托建构主义理论、情境学习理论等基础理论进行研究。第三部分，地理实验的概念、分类及对应实验案例。该部分主要根据地理实验内容、实验方法、实验场所、实验模型的不同对实验进行分类。其中，自然地理实验主要采用模型实验、自然现象观测的方式进行探究和分析，人文地理实验主要通过文献综述法、问卷调查法和访谈法等方法进行调查研究。对不同类别的实验作用进行初步探究。第四部分，对地理实验的评价研究。该部分以自然地理实验“海洋和陆地气温日较差对比”为例，通过在具体的实验设计、操作过程、自我评价和组内互评等实验环节中进行分析、评价和记录，探究过程性评价模式。着重介绍地理实验的过程性评价过程。第五部分，地理实验的实证研究。笔者通过不同实验教学方法进行课堂教学，通过实验班和对照班的即时性学习效果和延迟性学习效果的对比分析，验证出由学生亲自动手完成实验的效果优于其他方式。第六部分，地理实验的作用和实验的教学策略。论述了地理实验对学生能力的影响和对教学目标的影响。探究开展地理实验的有效策略。第七部分，结论。对本文进行总结。笔者在高中地理实验教学研究中发现：通过合理的模式开展高中地理实验教学，并且注重实验的过程性评价和结果性评价相结合，不仅更好的达到教学目标，提高教学效果，还可以有效培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力，促进学生严谨的思维习惯以及合作精神的培养。笔者在地理实验类型和实验案例章节中介绍了典型实验的具体操作过程，希望更加丰富实验资源，引发广大教育工作者对高中地理实验的更多关注和思考，为高中地理实验课程的广泛、有效开展提供参考。