学生观是对学生的本质属性及学生的地位、特点、作用的总的看法和根本态度。它是一种具有重大影响力的教育观念,直接影响着教育教学活动的方式、目的和效果。而不同的人性论思想潜移默化地影响着教师的学生观,进而在教育教学实践过程中留下深深的印迹。在现实的教学实践活动中,教师对学生的认识还存在着不同的误区,究其原因,根本在于教师的人性论思想出现了偏差。因而,在人性论视野中重新认识和审视学生观,对于教学实践的改革来说是十分必要的。本文首先以人性论观照下的学生观的发展线索为主线,分别论述了持自然人性论的教育家的学生观,如孟子、荀子、夸美纽斯、卢梭的学生观；理性人性论观照下的学生观,如柏拉图、亚里士多德、康德、赫尔巴特的学生观；社会人性论观照下的学生观,如墨子、王夫之、洛克、杜威的学生观。并在分析不同教育家、思想家的人性论对其学生观形成的影响和作用的基础上,阐释了人性论与学生观的联系。其次,在以上研究的基础上,对中小学教师的学生观现状进行分析,依据具体案例分析中小学教师产生学生观误区的人性认识,并依据对一线教师、在校学生及其家长的调查与访谈结果,探索符合人性需要的学生观,明确提出要以一种联系的、整体的观点来认识人性,阐释了人是“自然性的存在”、“社会性的存在”和“精神性的存在”的和谐统一。因此,本文从“生本教育”思想出发,重新解读“学生观”的内涵。学生的本质属性是人,是一个自在、自为、完整的生命体。教师应该关注学生的现实需要,认清学生的本质属性和特征。结语以重建的学生观反观现实,呼吁教学实践改革要重视学生的现实生活,教育者应该以学生的生活幸福为出发点来看待学生,从生命的终极意义出发来观照每一个年龄阶段的学生。明确了教师的使命不是简单地传授知识,而是引导学生学会思考、学会生活、学会感受幸福,珍视生命。