小学第二阶段是小练笔习作能力发展的关键期,也是从口头言语表达向书面言语表达的过渡期,《语文课程标准》对此阶段做出了明确的要求。关注三年级学生的小练笔习作表达情况,可以发现教师在小练笔教学活动中存在的不足,也可以了解学生练笔习作能力的发展水平。因此,笔者对三年级学生的小练笔习作文本做出量化与质性分析相结合的研究。本研究以微型学习理论,学习迁移理论,话语表达理论为基础,指导小练笔表达能力的实践研究。采用文本分析法,将B市某三所小学三年级的371份统编版语文教科书课后小练笔作为分析内容,基于所建立的标准对学生的小练笔文本加以分析,从字词、标点符号、句式结构、语言表达、情感表达几个方面了解三年级学生的习作表达能力的整体发展水平状况。通过运用访谈法,对学生进行深度访谈。采用Nvivo11质性分析软件,将访谈内容文本资料作为质性研究的材料来源,对其进行质性分析。最后,总结出学生在小练笔表达过程中所出问题背后存在的原因,有针对性的解决问题。研究结果显示,学生在标点符号、句式结构、语言表达等方面存在主要问题。在标点符号方面,总体较好,但部分学生存在缺少标点符号、标点符号使用混乱的问题;在句式结构方面,大多数学生在语言的运用方面或多或少的会存在问题,同时很多学生文章语句简单,修辞手法的运用意识欠缺,语言的新鲜感与形式性也亟待提高;在语言表达方面,能完全准确清晰表达的学生仅在少数,大部分学生的语言表达存在问题,在词句的表达与运用上不合逻辑。根据此调查现状,笔者从老师的课堂引导不当、学生自我素质比较欠缺这两个方面剖析了导致此现象的主要因素。为了解决学生在小练笔表达中存在的问题,笔者从教师的目标、教学、评价与学生的学习的主体性、基础性、拓展性两个方面提出了更加实际的对策,提升学生的小练笔习作表达能力发展水平。