随着科学技术的发展,世界上各个国家之间的竞争更多的集中在以科学技术为基础的经济力和科技力方面,而科技的提高离不开掌握先进科技的人才。教育是培养人才的重要途径,只有具有较强创造能力的人才才能推动科技的进步,国家高度强调要着重培养学生的创造能力,因此在基础教育阶段一项十分重要的教学内容就是要培养和提高学生的创新能力。创新能力涵盖的内容较为广泛。它既可以包括人们的动手能力——将东西从“无”到“有”的整个创作过程,同时也包含着人的思维能力——美国心理学家吉尔福特所说的“发散性思维”,它包括人的冒险性、好奇性、想象力、挑战性,而这些能力的提高正是可以通过在科学课的课堂上实行STREAM教育来实现。STEM教育发源于美国,它经过多年的发展演变成为了如今的STEAM和STREAM教育。在原有科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)的基础上增添了艺术(Art)、阅读(Reading)、写作(Writing)等学科的内容。如今的STREAM教育具有了更多跨学科整合的教学内容。相比较之前偏重于理工科的教学特点,现在的STREAM教育增添了更多的人文因素,因而更有利于学生的全面发展。本论文选取了济南市某小学三年级和五年级两个年级四个班级的学生进行《垃圾分类回收与利用》STREAM教学活动的项目试验。通过一系列完整的活动过程研究在小学科学的课堂上实施了和未实施STREAM教育的班级学生在创造能力上的差别,以及不同年级的学生在某一研究内容上的明显差异。从而得出A、R的加入会提升学生的动手创作、与人合作以及自我表达能力,使得STREAM教育与小学科学的教学内容更加贴合,有利于在基础教育阶段增添教学的趣味性,从而使得学生对教学内容充满期待。更重要的是,多学科相融合的教学方式,促进了学生的全面发展,学生在课堂上学习知识的同时还能提高创新能力。本文的研究主要从以下五个章节展开:第一章讲述的是论文研究背景:STREAM教育的起源及概念,具有的时代意义,在教学中的指导性作用,在国内外的研究现状,以及本论文研究的目的、内容、意义、方法等。第二章主要阐述了创造学习心理与教育的相关内容,包括它的历史、含义、特征,在学校中的实施情况,学生的创造性学习心理,课堂中教师进行的创造性教学策略以及知识经济时代的素质教育。第三章主要介绍了根据《小学科学课程标准》并依据STREAM教育的特点设计的垃圾分类回收利用的教学案例,切合STREAM教育注重跨学科整合以及发挥学生的小组合作和动手能力,培养他们的创造能力。活动分为前中后三期,前期教师下发任务,让学生自行查找有关“垃圾分类回收”的知识,小组成员之间进行整理形成系统的材料,在这个过程中考察学生的阅读(R)能力、小组合作能力、自主学习科学知识(S)的能力。同时学生要进行不同种类的垃圾收集,为中期物品的制作准备材料,在收集材料的过程中,正是让学生将学习到的“垃圾分类”的科学知识(S)运用到实践当中去。中期的活动以小组的形式进行,学生需要结合手中的物品绘制图纸并将手中的“垃圾”进行改装,这个过程中要学生充分发挥艺术(A)创作能力,同时物品的制作和搭建也需要学生具有一定的技术(T)能力和工程(E)创作能力。活动的最后需要学生进行情景剧的编写和展示,此项过程着重强调学生的写作能力(R)以及艺术(A)表现能力。第四章通过威廉斯的创造性倾向量表来考量学生创造能力的变化。即在开展STREAM教学案例的班级和没有开展的班级之间进行多方面的测试对比,并对数据进行考量与分析。同时对学校的教师进行访谈,了解学校STREAM教育的实施环境、设施及教师态度和能力等方面的情况。第五章是文章的总结部分,根据案例的开展对课程案例的过程和结果进行总结和分析。可以得出:STREAM教育与小学科学的融合会增强课堂教学的生动性和有趣性;在小组合作的试验中提高了与他人合作的能力;对于增强小学生的创造能力、促进其创新性思维的发展也具有很大的作用。同时根据取得的进展结果对小学科学课程的讲授和活动的开展提供一定的指导性作用。