“话语权”,作为社会学研究术语,结合了其使用主体的权利与义务,具体表现为主体对自主表达自己的思想理念、价值态度的可能性及其自由性的控制程度,在一定程度上体现了主体的创造性,反映主体在特定情境下的所属地位和社会权力,并解释主体的影响力如何由其社会地位所赋予。“课堂”作为一种场域,是师生在班级授课规定时间和在特定班级场所内发生的各种活动及其相互关系的一种动态整体结构的表征,重视师生的先前经验与当下情境。笔者为了系统性调查和分析学生的课堂话语权现状,借用语用学分析框架,从学生课堂话语权的主体层面、语境层面和语效层面进行了现象分析,一共搭建了十四个具体维度,利用不同研究方法从各自维度进行了现象描述、原因分析,并提出了有针对性的对策建议。首先,笔者根据语用三个层面对学生课堂话语权进行了测量,在主体层面主要从师生话语时间量上的比较和在三种不同哲学理念关照下师生关系的划分,分别测量了学生课堂话语权在“表达时间”、“关系制度”、“关系引导”和“关系盲目”这四个维度的现状：在语境层面主要从师生话语交际场合和文本载体出发,分别测量了学生话语权在“交际情绪”、“交际身份”、“空间抑制”、“空间无奈”、“空间工具”和“背景权力”这六个维度的现状；在语效层面主要从学生说者能力和教师听者的信息差异、条件性行为以及反馈态度出发,分别呈现了“说者能力”、“听者信息”、“听者条件”和“听者态度”这四个维度的现状。笔者对三大层面十四个维度的划分是基于相关理论概述,并力求较为全面地覆盖课堂教学师生话语的全貌。其次,笔者根据现状描述,分别对不同维度进行了原因分析,每种维度首先进行了具体说明和现状分析,然后对各维度现状进行了解释,不仅对表现为“不存在”或者“轻无”的缺失进行了解释,并且对于“一般”和“严重”性缺失进行了较为深入的分析,在三个层面的每一节最后分别给出了较为具体的应对策略,包括民主型师生关系的建构与保持、质疑并打破教师“权威”角色、有兼顾性地挖掘学生潜力、以“学生为本”的空间管理、学生学习方式信息素质的养成、多种形式解释教材文本、有差别地给予积极评价以及分场合地给予个体评价,有一定针对性和实践性,以期凸显学生课堂话语权的“生命性”和“主体性”,实现其课堂话语权的真正实现。以上是关于学生课堂话语权的语用学三个层面方面的分析研究,希望对教学实践有一点的启示作用。