语言,自从其产生之后,就直是人类社会沟通、交流和传承文化的重要方式和手段。而教育,作为人类传道、授业和解惑的社会现象,自然也离不开语言在其中的重要作用。可以说,教育中所有的活动都离不开语言的存在。有鉴于此,本研究从教师话语出发,从量和质两个角度来分析小学数学教师话语的有效性,通过的研究发现,教师话语的有效性可以从以下几个方面来进行考虑。首先,从量的方面来说,通过对十堂课转录的文字进行编码分析,发现教师话语的有效性需要注意以下几点：第一,有效教师话语的时间控制。对于小学数学课堂教学,特别是新授课的课堂教学来说,教师需要合理的安排自己各个环节的教师话语,以避免课尾仓促现象的发生,从而实现在有限的时问内实现有效的教学；第二,有效教师话语需关注学生的认知起点和数学知识的特点。因为教师面对的是小学课堂,所以,教师的话语的有效性就要考虑小学生认知的特点,选择合适的话语来与学生进行交流和互动,保证课堂教学的顺利进行。除此之外,教师所教的学科为数学学科,所以数学知识的特点也是教师考虑有效教师话语的出发点；第三,有效教师话语的实效性。从对教师的一类反馈的分析可知,有效教师话语应以实效性为目的,即应从实际考虑,以有利于课堂教学的有效进行来选择教师话语,而不是刻意去迎合某些理论和范例；第四,有效教师话语的适时调整。在一堂课的教学中,各个环节有着各个环节的日的,而且的决定手段,反映在教学中即是教师话语在各个环节的变化,所以,在课堂教学中,教师需要根据课堂的实际情况来调整自己教师话语。其次,从质的方面来说,通过对教师提问和教师反馈的具体话语进行分析。得出教师提问话语和教师反馈话语的有效性需要考虑以下几点：第一,把握好提问语言多样性和发问方式的有效。这是教师提问话语有效性的前提：第二,从内容上来说,要把握问题的针对性。教师的提问要使学生按照自己预设的方向去发展,教师提问话语必须要具有针对性；第③,提示型提问、重复型提问、省略型提问的有效使用。每一种类型的提问都有最适合它的使用情境,所以教师要把握好这些情境,有效的使用不同类型的教师提问,让教师提问话语更有效；第四,提问话语之间要有逻辑。数学教学需要培养学生逻辑思维能力,而教师提问话语之间的逻辑性对学生逻辑思维能力的培养不容忽视,所以教师提问话语的有效还需考虑逻辑性问题：第五,提问话语还需考虑学生学习方式的差异和使用契机的问题；第刘,教师反馈的有效使川。以仔细聆听为前提,合里使川追问式反馈和强口头反馈。以上是关于教师话语有效性的两方而的分析,希望对教学实践有一点的启示作用。