近年来，随着家校合作的进一步深入，有越来越多的中小学正尝试开展家长“进”课堂活动。本研究以教育叙事的形式，将目光聚焦到一位亲身参与活动的家长身上。研究通过挖掘这位家长“进”课堂的契机、“进”课堂的过程、“进”课堂的实际效果，着力探寻家长“进”课堂的优化路径，为家长“进”课堂活动的发展提供参考。
　　在家长“进”课堂的契机方面，学生、学校和教师与家长自身都是推动家长W女士参与活动的重要因素。从家长层面来看，W女士“进”课堂源于她作为班级家长委员会成员的责任感、作为母亲了解子女学校教育情况的使命感和作为普通家长参与学校教育的认同感。从学生层面来看，W女士的女儿发挥了积极的推动作用。她的女儿希望通过活动来展现自己的在校表现并以此获得家长的认同，她也希望通过这次活动让自己获得来自同学更多的认可。从学校和教师层面来看，学校的工作安排以及对家校合作氛围的创设都对W女士“进”课堂起到推动作用。除此之外，W女士能够成为“进”课堂的最终人选，也离不开班主任老师对她的信任。
　　在家长“进”课堂的过程方面，家长W女士的参与主要涉及备课与上课两方面的内容。在备课阶段，W女士依据活动的主题与儿童的兴趣，从网络资源里精心挑选了丰富多样的教学内容。在上课阶段，W女士首先用寓言故事导入概念，然后借助情景剧帮助学生应用知识，最后以欣赏歌曲的方式结束活动。课后，W女士对此次活动的过程作出了反思与评价。整体而言，她对自己的表现较为满意，同时也意识到了课堂管理与课堂教学的难处。
　　在家长“进”课堂的效果方面，此次活动对家校合作、家长个体和学校教育教学的发展均具有积极意义。就家校合作而言，活动促进了家校关系的发展。通过活动，家长更加体谅与尊重教师，教师也更加了解家长。就家长个体的发展而言，活动让家长提升了参与学校教育的自我效能感，也让家长强化了提升自我教育能力的意识。除此之外，活动还有助于提升学校的办学效能。此次活动让学校可以通过开发家长资源来进一步丰富自身的课程资源，与此同时也让学生在课堂上更加认真与专注，有助于提升学校教育教学的效率。此次活动也反映出R小学在家校合作实践层面上的不足。在W女士“进”课堂的过程中存在着活动安排较为随意,计划性较差、家校民主合作程度不深、家长参与课程教学能力不足等问题。
　　为了促进家长“进”课堂的发展，首先，应形成以“平等协商”为基础的家校合作的议事规范。这需要教师进一步优化与家长沟通的策略，也需要政策与学校能够保障家长主体地位的落实。其次，应构建以“系统性”为指向的家长参与学校教学的实践体系。这要求学校能够健全家长参与学校教学的运行机制，也要求教师能够灵活地开发与利用班级中的家长资源。再者，应建立以“多元化主体”为核心的家长教育的支持系统。这需要学校与教师做好家长的培训工作，也需要社会来拓宽家长教育工作的支持网络，为家长教育提供资源保障。