本文从探究仪式含义作为文章的出发点，在第一章阐明仪式的概念。首先对“仪式”进行词源学探究和分析，并在仪式定义综述的基础上给仪式下定义，认为仪式是由一系列象征符号聚合而成，具有表演性、正式性、稳定性和整体性，以展演和转换为目的的行为系统。之后梳理了人类学对于仪式研究的衍变过程，从中发现仪式内涵的变化和对仪式研究重心的变化。当仪式进入学校这个教育场域中，它能够发挥隐性教育的作用。目前学校的仪式活动还存在些问题，主要表现在：仪式的形式化倾向；仪式中象征符号意义的缺失；学生作为教育主体的缺位。究其原因，主要在于目前科学理性下学校信仰的缺失；以及学校对于学生的生命体验缺少关注。在此基础上对于学校仪式的问题进行反思，认为仪式需要加强构建共同的象征符号，加深对学生情感的教育。仪式具有多方面的教育价值，本文选取从心理健康教育和角色教育两个方面来探究仪式的教育价值。第一部分探究戏剧仪式对心理健康教育的意义。在明确了心理健康教育的含义和意义的基础上，揭示戏剧仪式的内涵和教育意义。接着探究如何通过戏剧仪式改善心理健康教育，戏剧仪式的表达功能使心理问题得到展现，戏剧仪式的转化功能使心理问题得到疗愈。第二部分探究仪式对角色教育的意义。在阐述了角色及角色教育含义的基础上，阐明角色教育的意义。接着探究学校教育仪式对于角色塑造及强化的意义，认为教育仪式可以通过形成特殊的场效应；给予角色强有力的证明；让学生在仪式中通过角色扮演的实践来达到对学生进行角色教育的目的。