现有研究证明,读后续写任务能够增强协同效应,因而可以有效地促进第二语言学习(Wang and Wang 2014)。本研究通过考察和对比读后续写与另外一种传统的学习任务——阅读理解对于二语学习者在汉语空间短语结构习得上的作用,探讨读后续写任务的促学作用。由于汉语空间短语包括三个方面特征:框式结构、介词用法和方位词用法,因此本研究探讨以下三个研究问题:1)读后续写任务对于二语学习者习得汉语空间短语结构中框式结构有何作用?2)读后续写任务对于二语学习者习得汉语空间短语结构中介词用法有何作用?3)读后续写任务对于二语学习者习得汉语空间短语结构中方位词用法有何作用?为回答以上问题,本研究将两个自然班的汉语二语学习者随机分为两组:读后续写组和阅读理解组。研究采用“前测—干预—后测1—后测2”的设计模式。在干预过程中,读后续写组完成读后续写任务,即使用中文续写一篇含有目标结构的文章;与此同时,阅读理解组需要完成阅读理解任务,即阅读同一篇文章后回答问题。两项任务对于汉语空间短语结构习得的作用将通过学习者在三次测试中对于框式结构、介词和方位词使用的正确率来测量,测试形式包括改错及翻译测试。数据收集后将输入SPSS 17,通过重复测量单向方差分析检测随着时间的推移各组正确率是否有显著提高,并通过独立样本t检验来确定两组之间的正确率是否有显著差异。研究结果表明,从前测到两次后测,读后续写组在框式结构、介词和方位词使用三个方面的正确率均取得了显著提高,而阅读理解组则没有。此外,在后测中,读后续写组的正确率在三个方面都显著高于阅读理解组。研究结果表明,读后续写任务能够有效促进汉语空间短语结构的习得,并且其效果优于阅读理解任务。以上研究结果可以从输入与输出的角度进行分析。根据Krashen(1985)的输入假说和Schmit(2001)的注意假说,读后续写任务中的高水平的可理解性输入和学习者对输入的有意注意有助于语言习得。另外,读后续写任务符合Swain(1995)的输出假说,因其为学习者提供了能够主动并创造性使用目标结构的意义练习,使语言知识得以巩固和内化。