新义务教育阶段基础教育课程已在全国推行，高中阶段的课程改革逐渐深入，改革能否取得预期效果，教师的能力与素质是重要的一个制约方面。以促进学生发展为中心的课程改革无疑对教师提出了更高的要求，教师教学过程中教学技能的发挥程度将直接决定着教学质量和人才培养的质量。教师作为一种专业，其专业行为有许多特点和技术要求，需要进行特殊训练。随着时代的进步，对教师教学技能也提出了更高的要求。通过近几年来，中学对师范生进入工作岗位后教学能力和技能的反馈，发现高师院校对师范生教学能力和教学技能的培训存在着很大的不足。产生这一问题的原因主要有两个方面，一是近几年来对分学科教学能力和技能的研究不够重视和深入，二是高师院校对师范生教育培训的模式有待于进一步的改进。本文阐述了教学技能的概念：我们认为教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习、达到教学目标一系列的行为方式，且教学技能可以通过学习、练习来掌握，在练习实践中得到巩固与发展。并指出了教学技能特点、结构和内涵。文章根据一般教学模式提出了物理师范生应该掌握的十种最基本的物理教学技能：教学设计技能、导入技能、讲授技能、提问技能、教学演示技能、强化技能、变化技能、结束技能、板书技能和课堂控制技能等，并分别进行了研究。本文还简要介绍了信息时代和新课程改革的形势下，物理师范生应该具备的知识素养、能力结构。以及信息时代对其的一些基本要求。微格教学是目前高师院校中培养师范生教学能力最有效的一种培训模式，但现有的师范生教学技能培养模式有着种种不足，应该做出必要的调整和改革。应根据教师专业化时代需求和基础教育改革发展的实际，结合高等师范院校《物理教学论》课程的教学。以把师范生的学科知识、教育理论知识转化为教学技能，全面培养物理师范生的物理教学能力和使学生掌握终身学习与教育科研的基本技能为目的，挖掘微格教学内在的价值和作用。并对其模式进行必要的改革和完善，以建构符合现代教育理念且可操作性强的物理微格教学系统，促进师范生能力和基本教学技能的培训。本论文主要探讨了三个方面的问题：教学技能和物理师范生基本教学技能研究；新形势下物理师范生应具备的能力和其他技能；国内外微格教学研究的现状及存在的问题、微格教学的性质和研究内容、微格教学的理论模型及训练模式、微格教学所要培训的教学技能研究，并提出了改进完善微格教学的四点建议。微格教学(Micro teaching)是美国斯坦福大学的爱伦教授及其同事发起的培养师范生的一种方式。并迅速在英国、澳大利亚等国家推行，于20世纪80年代传入我国，并取得了进步和发展。我们认为物理微格教学是在教育理论、科学方法论、视听理论等的指导下，利用现代教育技术，研究微观的物理课堂教学，系统训练物理师范生课堂教学技能和从教创造力的理论、方法和手段。以形成一套可控制的，可操作的教学策略体系和科学的程序。微格教学的实践操作是其最大的特点。我们通过研究发现比较理想的微格教学程序一般应由以下六个步骤组成：(1)实践前微格教学理论和教学技能理论的学习和研究；(2)确定训练技能和内容，编写微格教学教案；(3)提供优秀教学行为示范；(4)微格教学实践；(5)自我评价和反思与专家反馈评价；(6)修改教案并重新进行微格教学实践。目前微格教学在教学技能训练方面仍然存在着对微格教学和教学技能理论研究不足、课程设置不合理、对现代信息技术的应用不够等问题，笔者提出了改进微格教学提高师范生教学技能培训效果的四点建议，希望能对高师院校微格教学和师范生技能培训起到点促进和参考作用。