《2017版普通高中生物学课程标准》中的基本理念明确指出“内容聚焦大概念”,学生需要深刻理解和应用生物学概念,才能够发展生物学学科核心素养。因此,中学生物教学应该重视概念教学。基于笔者研究生期间在哈尔滨市某高中进行教学实践,在教学过程中发现,学生头脑中存在大量的迷思概念。迷思概念不仅会影响学生对科学概念的学习,还会对学生的学习带来负担,因此,调查学生存在的迷思概念,了解学生产生迷思概念的原因,运用概念转变策略使学生的迷思概念发生转变是概念教学的重要部分。本研究以人教版高中生物必修一“细胞的生命历程”的相关概念为研究内容,通过文献研究法了解迷思概念的研究现状,梳理迷思概念的理论依据,确定诊断迷思概念的方法。通过四段式调查问卷的编制和施测,结合学生的访谈对调查结果进行分析,确定学生拥有的迷思概念以及产生迷思概念的原因。针对学生存在的迷思概念以及形成原因,运用概念转变策略进行实践研究,通过科学方法检测概念转变效果。研究结果显示,学生在“细胞的生命历程”这一章存在较多的迷思概念,例如“两个大小、形态相同的染色体就是同源染色体”;“ATP合成酶基因属于奢侈基因”;“细胞分化导致基因的选择性表达”;“白细胞因吞噬过多的细菌而死亡属于细胞坏死”;“成熟的红细胞具有细胞衰老的特征——细胞核体积增大”;“抑癌基因不能调控细胞周期”等;学生产生迷思概念的原因主要有科学思维方法运用错误、概念混淆、对概念的理解不完整等;针对学生存在的迷思概念以及形成原因,采用概念转变策略进行实证研究,实践研究结果表明,概念转变策略能够有效的促进学生的概念转变。