劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,是全面发展教育体系的重要组成部分,对社会主义接班人的劳动精神和劳动技能具有决定意义。初中阶段是人生观和价值观形成的关键时期,是独立意识增强和思想品德发展的重要时期,初中道德与法治课程是落实立德树人任务的关键课程,是进行思想道德教育的主阵地和主渠道。评价具有诊断、规范、导向、改进等功能,对初中道法课中的劳动教育进行评价,既是对初中道法课中劳动教育对评价呼唤的回应,也是对国家有关文件精神的落实。对初中道德与法治课中劳动教育进行评价,对于落实初中生劳动教育的目标、提高初中道德与法治课程教学实效、提升初中学生劳动素养以及促进学生全面发展等具有重要意义。目前初中道德与法治课程中劳动教育评价还处于发展期,有一定成绩,但也存在一些困境。如劳动教育评价中教学目标和教学内容的评价缺乏综合性;劳动教育的评价主体缺乏多元性;劳动教育的评价主要是结果评价,缺乏过程性等。造成上述困境的原因主要有三个方面:课程标准中缺乏对道德与法治课劳动教育的评价方法;学校缺乏对道德与法治课劳动教育评价机制的制定;教师缺乏对劳动教育评价主体的正确认知等。基于初中道德与法治课中劳动教育评价存在的困境及原因分析,本文提出以下对策:一,充分落实初中道德与法治课中劳动教育目标。包括劳动知识的目标考核;劳动价值的目标考核;劳动观念的目标考核。二,优化初中道德与法治课中劳动教育的过程评价。包括校内劳动评价和校外劳动评价,从不同的主体,进行综合考察,优化过程评价。三,完善初中道德与法治课中劳动教育评价机制。包括构建劳动教育系统评价模式:劳动教育总体效果=目标考核（劳动知识目标+劳动观念目标+劳动价值目标）+校内评价+校外评价;以及阐述了劳动教育系统评价模式的特点:从单一走向多元,实现劳动教育评价主体多元性;从单一走向综合,实现劳动教育评价内容综合性;从单一走向多样,实现劳动教育评价方式多样化。