当前，教育信息化工作的快速推进和职业教育改革的施行为信息技术环境下借助于信息技术、网络技术更好地开展专业教学培训工作和教学研究工作，从而适应职业教育的新发展提供了契机。 虚拟教研活动作为一种全新的教学研究组织形式，与传统教研相比，具有如下主要特点：第一，教研活动的时空环境从封闭走向开放，发生了巨大的变化；第二，参与教研活动的人员从单一走向多元，扩大了参与对象。第三，教研活动的组织形式从垂直走向水平，从点状走向网状；第四，教研活动的目标由单一的教学问题解决走向研教并举；第五，教研活动对参与人员的知识和能力要求发生了变化。 对于职业学校而言，虚拟教研是学校开展校本教研、专业教研的重要组成部分，也是教师专业化发展和开展教师教育的必要环节，同时又是中职学校提升专业办学水平，推动专业建设的必需。相较于职业学校传统教研活动受到时空的限制，处于“学科孤立”、“学校孤立”的状态，中职学校开展虚拟教研活动可以实现教育、教学资源的共享；网上教学研讨、反思以及网上听课、网上评课、课题在线研究等教研活动。与普通中学相比，职业学校的虚拟教研活动在应用的广度和深度上滞后于普通中学；职业学校的虚拟教研具有较强的学科专业性；职业学校的虚拟教研开展呈现出区域发展的不平衡性。 借助于Web网站技术、Blog博客技术、BBS论坛技术、即时通讯技术、网络流媒体技术等网络技术，可以为虚拟教研活动的开展构建一个网络应用平台。众多教研实践案例表明，职业学校的虚拟教研平台应该建设成为：教师的教研资源中心、教师的教研交流中心、学生的资源学习中心和师生的协作学习中心。 虚拟教研活动从组织者角度看，经历了由教师个体或自由组建的教师团体自发开展虚拟教研活动这一形式逐步发展为由学校和教研部门进行有组织地开展阶段。虚拟教研活动的组织与管理需要组建虚拟教研领导小组机构；任命虚拟教研活动负责人；成立虚拟教研活动小组以及建立起必要的评价与考核制度，从而实施以校为本的虚拟教研——校本虚拟教研，为学校学习型组织——虚拟教研团队的形成打下基础。在区域虚拟教研活动的组织中，应注重组建区域性“教研联盟”，成立区域性学科(专业)教研中心；建设行业(专业)教研网(中心)以及培养一支网络教研员队伍。 职业学校开展虚拟教研活动应在混合学习和校本研究中实现传统教研活动与虚拟教研活动的结合。并为虚拟教研活动的开展提供计算机及网络硬件保障，更新学校领导现代教育观念，进一步提高职业学校教师的信息技术应用能力，使职业学校能更好地开展虚拟教研活动。