教师的教育教学工作,是传播人类经验和启智益能育德的综合性实践活动。在这个活动中,教师的语言是媒介,离开教师的语言,就无法展开教育教学活动,更无法完成教育教学任务,尤其是美育任务。这在语文教师身上表现得更为突出。我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善歌者,使人继其声。善教者,使人继其志。其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻,可谓继志矣。”之论,明确提出了语言在教学中的作用及要求。著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻地指出:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”这同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。优质的教学语言中,教师成为学生的审美对象和美感诱发者,在美的氛围中,使学生接收语文教育成为一种自觉行动。教师在向学生传道、授业、解惑以及传递和交流情感之时,通过情趣盎然的表述,鞭僻入里的分析,入木三分的概括,恰到好处的点拨,把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启心智,陶冶情操,获得精神上的满足,从而更好的为实现教学目的服务。因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术,只有运用优美的语言来教学,才易激发学生的学习潜能,学生也更易接受知识,这对提高语文教学质量极为有利。而这就给语文教师的教学语言提出了更高的要求——教学语言艺术化。而语文教学语言作为人文精神的重要载体,也对语文教师提出了教学语言艺术化的要求,教育正日益迫切地呼唤语言艺术大师。然而,在当前的语文课堂教学中,教师容易只注重教学内容的深度、广度,而忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计,出现了一些严重违反语文教学规律,影响语文教学效果的现象:如语音不准、方言迭出;街言巷语、絮絮叨叨;长篇大论、繁冗拖沓;陈词滥调、照本宣科……凡此种种,都是语文教学语言的大忌,是必须下苦功夫戒免的。语文教学语言艺术化表现为富有美感的描述,耐人寻味的启发,带有幽默的点拨……这不仅可以激发学生的学习动机,诱导学生深入理解文本,丰富学生的知识,启迪学生的智慧,提高学生的思想水平,而且还能让学生获得美感,陶冶学生的情操。它是科学美与艺术美的高度统一体。在新课标背景下,结合自身参加教育实践的体验,笔者认为,中学语文教师可从标准的普通话,优良的思维品质,文雅的美辞,良好的文学修养这些方面来增强教学中的语言美,并将教学个性与智慧融于语文教学语言之中。若将这些方面的训练成果融入教师语言中,让教学语言艺术灵活运用于教学活动中,想必会有十分好的教学效果。语文学科的特点决定了语文教学的全过程都贯穿着美的因素,教学语言必须讲求艺术化。教师的语言表达能力,直接影响着教学效果的好坏,教学语言在教学中起着举足轻重的作用。作为一名优秀的教师,在四十分钟有限的课堂上,教学语言一定要尽力追求丰富学生的精神世界,培养、造就具有追求美、鉴赏美、创造美的一代新人。