随着心理语言学的发展,心理词汇成为备受瞩目的研究领域。Channel(1988)曾指出,心理词汇的内部状态是此类研究的焦点。学者们致力于此,提出了不同的模式,试图解释心理词汇的结构或组织形式。探索词汇彼此间的联系和在大脑中的存储形式,特别是二语心理词汇的内部结构,可以促进习得词汇,具有较强的理论和方法论意义。在二语心理词汇中,如果词汇间没有建立起适当的组织和联系,那么,即使词汇存在于大脑中,词汇的辨别与提取也是非常困难的。高职学生作为一个极富特点的英语学习群体,他们具有较强的实际操作能力,但对理论学习缺少兴趣；高职英语学习者年龄普遍在18岁以上,作为成年二语习得者,他们多已形成自己的学习风格和认知习惯；大多高职英语学习者在词汇学习上投入很多精力,但效果欠理想,词汇仍是他们英语学习的瓶颈。本文通过实证研究(词汇联想实验,听力水平测试,并以问卷调查形式的质性研究作为补充),对数据进行分析和对发现问题的综合讨论,尝试探索高职英语学习者的二语词汇表征。从中寻找高职学生二语心理词汇可能存在的问题,并针对实际教与学提出解决办法,以期促成高职英语学习者词汇习得顺利进行,促进高职英语学习者英语语言能力的发展。本研究使用改进版的词汇联想测试,结合了听力水平测试,并辅之以问卷调查的综合研究方法。相对于以前的心理词汇研究,这是一种新的尝试。本文提出的主要研究问题是：(1)高职学生具有什么样的心理词汇表征?(2)造成这些特征的原因有哪些?(3)高职学生的心理词汇特征对其听力能力有何影响?研究发现：(1)高职英语学习者的心理词汇具有以下特征：多数高职英语学习者没能对词汇进行合理储存,词汇间缺乏相关语义概念联系,心理词汇状态存在很多不足之处。(2)造成这些特征的主要原因有：第一,部分高职英语教师缺乏有效的词汇教学方法,不能有效地结合构词法知识、词语文化内涵、上下义关系、语境、搭配等进行词汇教学；第二,大多高职学生缺乏主动构建心理词汇意识,词汇习得过于依赖母语；单词记忆脱离语境和相关词汇知识,缺少理解,以机械记忆为主,这些因素影响了高职英语学习者词汇习得效果。(3)二语词汇存贮的无序,不稳定,使其在听力过程中未能有效地被识别、提取,造成了听力任务的失败,影响其听力水平的提高。总之,本研究发现高职学生尚未建立有效的、合理的二语心理词汇。词汇习得体现出独特的偏好,如过度依赖母语,词法语法知识比较薄弱,不恰当的记忆习惯等,这些因素导致听力等语言任务的失败。因此,在教学实践中帮组学生建构合理的心理词汇,遵循科学的语言学习方法,能够促进二语词汇的习得和听力水平的提高。最后,本文指出本研究的理论意义教学法意义,提出若干高职教与学的实践建议,以帮助高职英语学习者建立合理完善的二语心理词汇库,促进其词汇学习,提高英语语言能力。