情绪调节方式是个体适应社会生活必要的心理技能,涉及到生物、社会、行为和认知等多个方面。其中,认知情绪调节方式是指个体为了达到情绪调节目的而采取的有意识的认知努力。系统探讨中学生认知情绪调节方式的结构及其发展特点,可为中学生的情绪健康教育提供一定的理论依据。对于我国中学生,抑郁是一种比较常见的负性情绪,出现的比例较高。抑郁的社会认知理论认为,认知心理因素是抑郁形成的决定性因素。因此,从认知角度研究我国中学生认知情绪调节方式与抑郁之间的关系,可以为抑郁等负性情绪的心理治疗提供一个崭新的干预角度。本研究以济南市、章丘市中学生为研究对象,首先采用探索性因素分析和AMOS验证性因素分析等方法,对Garnefski等人编制的认知情绪问卷进行了修订,确定了我国中学生认知情绪调节方式的结构。然后以该修订版本为主要研究工具,采用χ2检验、多因素方差分析、相关分析、回归分析和t检验等多种统计分析方法,考察了我国中学生认知情绪调节方式的发展特点及其与抑郁的关系。研究结果如下:(1)中学生所使用的七种认知情绪调节方式由多至少依次为:计划思维、积极再评价、接受、情绪专注、积极幻想、责备他人、灾难化。(2)中学生的灾难化、责备他人和接受等三种认知情绪调节方式存在显著的性别差异,而且,男生均比女生使用的更多。(3)中学生的积极再评价、情绪专注、责备他人、计划思维和接受等五种认知情绪调节方式存在极其显著的年级差异。而且,高中生比初中生更多地使用这五种认知情绪调节方式,总体呈随年龄增长而上升的发展趋势。(4)灾难化、情绪专注和责备他人等三种消极认知情绪调节方式与抑郁显著正相关,积极再评价、积极幻想和计划思维等三种积极认知情绪调节方式与抑郁显著负相关。(5)灾难化和情绪专注能显著地正向预测抑郁,积极再评价和积极幻想能显著地负向预测抑郁。(6)抑郁程度不同的中学生在积极再评价、灾难化、积极幻想、责备他人和计划思维等五种认知情绪调节方式上均存在显著差异。抑郁中学生采用较多的灾难化和责备他人两种消极认知情绪调节方式,较少采用积极再评价、积极幻想和计划思维等三种积极认知情绪调节方式。