对话教学是一种新的教学形态，反映了一种新的教育理念，受到教育领域的广泛关注。但是目前专门研究中学物理课堂对话教学的还不多。　　首先，本研究在大量文献研究的基础上，对以下几个核心概念进行了界定:对话，对话教学，有效对话教学，中学物理课堂有效对话教学。　　其次，本研究通过问卷调查的形式调查了当前中学物理课堂对话教学中教师的对话意识、教师的关注对象、学生的对话互动参与意识、学生的对话能力等情况。调查结果如下:　　(1)绝大多数中学物理教师已经将对话教学作为日常授课的基本方式之一，能够在设计问题时引起学生的兴趣、调动学生的积极性与参与度。但课堂上的问题绝大多数是由教师提出来的，只有很少一部分是由学生提出来的。　　(2)在师生对话时，教师的关注对象不再仅仅局限于某一部分学生而是能够关注到所有的学生。另外，教师不再仅仅注重知识的传授，而且也在关注学生的情绪生活和情感体验。　　(3)学生在课堂上有对话的意愿，但是大部分学生没有将这种意愿化为实际行动，学生因为害怕犯错误等外界因素的干扰而选择保持沉默。还有一点就是学生更愿意与自己年龄相仿或经验接近的人对话而不是教师。　　(4)教师能够有意识地启发学生积极思考，抓住契机展开深层次的对话;教师对学生回答的反馈更多的是对学生进行表扬并点评这使得对话的效果进一步加强。当学生提出了意想不到的问题时，教师不是“回避或怕耽搁”而是“适度解答和提供线索进行引导”。教师在与学生进行言语对话的同时也在与学生积极地运用“心灵的窗户”——眼睛等进行非言语形式的对话。　　(5)学生已经具备了与其他成员进行对话的基本能力，但是自我对话的能力却较为薄弱。学生与文本对话的能力还是比较欠缺的，良好的与文本对话的习惯还未养成。　　(6)教师已放下“师道尊严”走出“教师至上”的地位，以伙伴的身份，以平视的姿态，以尊重的态度跟学生进行对话，倾听学生的声音。但是有超半数的学生不愿意发表自己的看法。　　然后，本研究在借鉴前人研究的基础上设计了“师生对话行为观察表”，精心选取八位中学物理教师（其中经验型教师四位、新手型教师四位，男教师和女教师各占一半）为研究样本进行课堂观察研究。将课堂观察得到的原始数据使用SPSS教育统计软件统计分析新手型教师和经验型教师的课堂教学对话行为的差异，得出课堂上师生的有效对话行为。　　通过课堂观察对比经验型教师和新手型教师的对话教学，研究结果显示经验型教师课堂对话教学比新手型教师更加有效，其对话教学行为主要有以下特点:　　(1)更多地提“开放性问题”;　　(2)给学生更多的“候答时间”，更多地在“提问后，经学生讨论或实验或看书作答”;　　(3)更多地“提问后随意点学生回答”，而较少地“提问后点名回答”、“提问后让学生齐答”;　　(4)让学生更多地“整合性回答”和“创造、评价性回答”;　　(5)给予学生更多的“简单赞扬”以及更多地“给予学生适当提示，引导学生自我修正”;　　(6)在其课堂上学生更多地“对教师的讲解或理答表述自己的观点或提出问题”，更多地“对别的学生的回答表述自己的观点或提出问题”，即形成讨论的氛围;　　(7)更多地由“师生探究共同得出答案”，而较少地由“书本决定”。　　最后，本研究在前两项研究分析的基础上尝试提出中学物理课堂有效对话教学策略、建议。