地理学习评价是教学评价的重要组成部分。新一轮的地理课程改革对地理学习评价予以高度重视,强调地理学习评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要注重对学生地理学习过程与方法及情感、态度、价值观等内容的全面评价。 本文采用调查分析、实做研究等方法,对国内外教学评价的现状、国内地理学习评价的现状进行了分析,归纳出地理学习评价研究中存在的问题。针对以往地理学习评价的弊端,以新课程地理学习评价基本理念为指导,提出了若干评价策略。 地理课程标准评价建议指出:“实施评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价与终结性评价并举、定性评价与定量评价相结合,创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”本文以新课程评价理念为指导,力求建立“过程性评价与结果性评价并重、定性评价与定量评价相结合”的评价机制,实现教学与评价的一体化。在对多元智能理论、建构主义学习理论、后现代主义以及成就动机理论深入分析的基础上,着重论述了地理表现性评价、地理真实性评价、地理成长记录袋评价等适应新课程评价理念的质性评定方式。同时,本文也从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度对地理结果性评价进行了探讨。 地理学习评价不仅仅要关注学生的知识和技能的获得情况,更要关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展,培养现代公民必备的地理素养。过程性评价历来不被人们重视,成为地理学习评价中的一个薄弱环节。本文认为,履行课程标准、践行评价理念、深化评价改革的关键是凸显过程性评价。因此,本文又对过程性评价方式:诸如地理表现性评价、地理真实性评价、地理成长记录袋评价进行了重点研究和实做研究,以弥补传统地理学习评价存在的弊端。因此,本文的组成结构主要包括:引言、地理学习评价研究的现状、地理新课程与中学地理学习评价、新课程中学地理学习评价的理论基础、新课程中学地理学习评价的方法策略研究以及新课程中学地理学习评价的实做研究等几个组成部分。 本文研究中学地理学习评价,其根本目的就在于克服传统评价的弊端,丰富地理课程评价理论,构建一个科学完善的地理学习评价体系,以期对新课程下教师进行地理学习评价提供范例和借鉴,为推动和深化新课程地理教学评价改革,提高学校地理素质教育质量提供重要参考。