新课程改革以来,文言文史料教学的重要性得到了广大一线老师的重视,加之高考试卷中有关文言文史料的试题的比重不断增加的导向,因此许多教师在历史教学中注重对学生文言文史料的学习,并取得了一定成果。但在当前有关文言文史料的教学实践中仍存在一些低效、负面的现象,严重阻碍了学生历史思维能力的发展,甚至打击了学生学习历史的积极性。如学生的文言文基础知识薄弱,对文言文史料产生畏难和逃避心理、从文言文史料中提取信息困难等等。因此,如何有效地提升高中生文言文史料解析能力成为解决当前文言文史料教学难题的当务之急。本文以高中生文言文史料解析能力的培养这一问题为核心展开论述。第一部分介绍了文言文史料的一些特点,在此基础上分析培养高中生文言文史料解析能力的意义。第二部分通过问卷调查对当前高中生文言文史料解析能力的现状进行调查,主要调查了高中生对文言文史料及重要性的认识情况、文言文史料学习的态度与困难度情况、文言文史料解析方法的掌握情况与文言文史料阅读能力与鉴别能力的掌握等方面的内容。笔者对调查结果进行系统分析,发现当前高中生文言文史料学习存在的一些问题,从而为高中生文言文史料解析能力的精准培养提供现实依据。第三部分为论文的主体部分。笔者基于文言文史料自身的特点和对史料加工和处理的思维活动的先后顺序,将高中历史教学中的文言文史料解析能力培养由易到难逐次划分为三个层次。第一层次为文言文史料阅读能力的培养,主要通过提高学生对文言文史料的阅读兴趣、培养阅读习惯、加强阅读方法指导等策略,培养学生阅读和理解史料,从中获取有效的历史信息、进行简单加工和处理的能力。第二层次为文言文史料的辨析能力的培养,通过引导学生区分文言文史料中的史实与观点、判断文言文史料的价值与可信度、运用科学的历史观分析文言文史料。这一层次意在对史料进行系统分析和综合评判,以培养学生的批判性思维和史料实证意识。第三层次为文言文史料的迁移与运用能力,通过引导学生找到文言文史料与所学知识的契合点、强化文言文史料与社会现实问题的联系等方法,将史料进行内化、迁移与运用,培养学生运用史料解决实际问题的能力。第四部分提出高中历史教学中文言文史料解析能力培养中要注意的几个问题。比如,注意文言文史料的搜集与选取,注重文言文史料与多种类型史料的相互补充,特别是图像史料和实物史料在课堂中的运用。此外,在提升文言文史料解析能力的同时,也要以文言文史料为载体渗透立德树人的教育理念,加强历史教学中的德育、美育工作。