长期以来，我国中学英语教学中普遍存在着重知轻情的现象,这不仅影响了英语教学的质量，而且也制约了学生情感的健康发展。近年来，随着教育心理学的发展和教育改革的深入，国内外许多研究者都对情感在外语学习中的巨大作用进行了深入的探索和研究，英语教学过程中积极情感的培养日益受到重视。然而大多数研究都是从宏观角度研究情感因素与外语学习的关系，很少有人针对高二学生的消极情感因素进行进一步的专门研究。另外，由于长期受应试教育的影响，国内许多教师虽然意识到情感因素对学生的英语学习有很大影响，却并未在教学实践中给予足够的重视。因此作者在此对这一特殊群体在外语学习中的消极情感进行进一步研究。本论文的目的在于找出高二学生英语学习中的主要消极情感因素及产生此因素的原因，提出若干消除消极情感因素、建构积极情感因素的应对策略，帮助提高高中英语教学质量和学习效率。作者首先回顾了国内外对此问题的研究现状，在此基础上以Krashen的情感过滤假设理论、Jane Arnold的二语习得理论、建构主义学习理论为依据进行了相关研究。本文以新乡市第二中学的249名高二学生为调查对象，就以下问题进行了深入探讨：(1)在影响高二学生英语学习的诸多消极情感因素中哪些是最主要的消极情感因素?(2)产生这些消极情感因素的原因是什么？本论文采用的研究工具为问卷调查法，观察法和访谈。首先，通过问卷调查的百分比统计找出四个有严重负面影响的情感因素。其次，利用访谈分析得出产生这些消极情感因素的原因。最后，为克服以上消极情感、培养积极情感，作者提出了以下对应措施：(1)老师在教学中应该降低学生学习焦虑、提高学生自信、激发学生学习动机、培养学生学习兴趣、创造和谐的师生关系促进师生之间的情感交流；(2)家长积极参与培养学生积极情感；(3)学生积极配合老师和家长克服自身消极情感、培养积极情感。