任务教学法是指一种以交际任务为核心,强调“做中学”语言教学方法,它把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学,是二十世纪八十年代以来交际教学思想的一种新的发展分支。它从学生的学习兴趣,生活经验和认识水平出发,让学生通过体验、参与、合作和交流发展来提高语言综合能力。任务型教学的核心理念是模拟出人们日常生活中的各种活动,把目标语和日常用语相结合,换句话说,通过完成任务的方式,学生实际运用语言的能力能得以发展。高职学校不同于普通大学,高职教育重视培养学生实际使用英语交际的能力,因为国家对高职学生的培养方向定位是把他们培养成实践性强的应用型人才。但是高职学生的英语基础相对较弱,同时高职英语课堂教学仍然采用传统的PPP(介绍presentation,练习practice,产出production)的教学模式,导致学生对英语学习的兴趣不高,实际运用语言的能力更是不容乐观。因此,提高高职学生的英语能力不仅重要而且迫在眉睫,寻求有实践操作意义和有价值的教学方法刻不容缓。现今国内大部分任务型教学研究侧重于该教学模式在中小学和大学教学中的应用,却很少有涉及任务型教学在高职院校教学中的应用。因此,用任务教学法提高高职学生的英语水平很有研究意义。本论文作者试图通过这次教学实验,将任务型教学法应用到高职英语课堂,探究任务型教学模式和3Ps模式对大学英语精读课教学的影响.其研究问题是:1.和和3Ps模式相比,TBLT模式是否更能激发学生的学习兴趣?2. TBLT模式和3Ps模式在培养学生的综合语言能力方面是否存在差异? 3. TBLT模式是否对不同语言水平的学生产生的影响各异?上海交通职业技术学院商务英语系2008届两个班的90名新生参与了本次研究。作者在英语精读课上对两个班,每个班45个学生分别采用不同的教学方法,同时运用实验研究,问卷调查,访谈以及数据分析等研究方法,试图比较任务型教学法与传统3P教学在学生的态度,课堂表现以及学习成绩等方面的差异。历时四个月的实验结果表明,在高职英语精读课堂上采用任务型教学法,与传统3P的教学法相比:1.TBLT模式能切实有效地提高学生的学习语言的兴趣和动力。2. TBLT模式能切实有效地培养学生的综合语言能力,尤其是阅读和写作方面。3. TBLT模式对语言基础较好的同学产生的影响更大,任务型教学使他们的信心更足,学习热情更高,进步更为显著。4. TBLT模式能培养学生培养自主学习的能力和合作学习的能力,降低学生的焦虑,增强他们的自信。任务型教学法在高职英语课堂的实践具有积极的意义,将对高职英语课堂教学产生深远的影响,同时我们应该辩证地看待任务型教学,它并不是完美的。作为一种教学法,它只是完成英语学习任务很多方法中的重要一种,但不是唯一的。在高职英语教学中,教师应该根据教学对象和内容的不同,结合以往教学中使用的有效的教学方法,灵活选择和运用,达到课堂教学的最优化。