生物学概念是高中生物课程的基础组成,它是从一系列生物学事实或现象中抽象概括出的能够反映事物内在本质的一类陈述性知识。生物学概念学习的有效性直接决定着学生学习目标的达成。文献分析及相关概念表征研究结果显示,大多数学生习得的概念仍然是孤立的、碎片化的,无法准确地表征概念的内涵和概念的外延。由于概念习得不良,无法建构系统的知识结构,进而导致不能很好地运用认知图式进一步学习新知识或解决相关问题。在文献分析、概念表征水平调查的基础上,笔者提出了图式理论下的生物学概念教学策略,包括整体建构策略、样例学习策略和图式标识策略,表现为:首先,利用整体建构策略将所学概念纳入概念体系中,明确所学概念在概念体系中的地位和作用,为其顺利同化或顺应入个体的认知结构奠定基础;其次,采用样例教学策略,实现从具体、生动而形象的生物学事实(样例)出发,抽象出概念的内涵,概括出概念的外延,化内在抽象为外显具体,帮助概念理解;再者,采用图式标识策略,构建概念模型及解决问题的认知图式,巩固所学概念。本研究采用教学实验法,对上述概念教学策略的有效性进行了检测,实验结果表明,图式理论下的生物学概念教学策略,可以有效促进学生的概念习得和形成,提高生物学概念教学的有效性。