在物质迅速发展的当代,关爱作为人类生命中不可或缺的情感需求,是社会亟需的价值和精神资源。作为学校教育的必备条件,关爱更是逐步引起教育研究的关注。目前,西方关爱研究主要集中在心理学与伦理学领域,如吉利根的关爱道德理论与诺丁斯的关怀伦理学等。我国教育学领域对关爱的研究也主要集中在对西方关爱教育思想的介绍以及关爱理论在教育问题解决中的应用。然而,我国师生的关爱现状如何,还有待探究。这也是本研究的核心。本文参照伦理学与心理学对关爱的权威定义,对教师关爱进行了操作化定义。教师关爱,它是教师职业道德的组成之一,它既是一种关系,也是一种行动。具体来讲,教师关爱是教师通过尊重、理解、宽容、为学生提供帮助等行为表现出来的,在与学生交往互动中与学生建立并维持的支持的、信任的关系。而教师尊重、理解、宽容、为学生提供帮助的行动过程,代表了教师关爱的主要表现特征,也代表了教师关爱测量的主要维度。学生感知也是教师关爱的反映之一。教师关爱不是随意的、一时的,它具有连续性的特征。基于此定义,本文选取尊重、理解、宽容、帮助四个维度,以杭州两所小学为对象,对小学教师关爱现状展开调查分析。本文通过运用SPSS19.0对调查问卷的数据进行统计与分析,得出以下结论：第一,小学教师对学生关爱的整体程度很高,但在帮助和宽容方面略显不足。第二,通过师师(两个学校教师的对比)、生生(两个学校学生的对比)及师生的对比发现：(1)小学教师除了在对学生的尊重方面无显著差异外,在整体关爱程度、理解、宽容及帮助方面差异显著；(2)小学生在对教师的宽容及帮助方面的感知存在差异,而在整体关爱程度、尊重和理解方面学生感知水平相当；(3)教师对学生的关爱程度高于学生对教师关爱的感知程度。第三,女教师对学生的关爱更胜一筹,而教师的教龄、任教学科、学历、职称与教师关爱无相关性。第四,男女同学对教师关爱的感知程度相当,而四年级学生对教师关爱的感知最高,六年级学生次之,五年级学生对教师关爱的感知最低。基于教师与学生两个群体在尊重、理解、宽容、帮助四个维度上表现出来的特点和差异,本文从教师角度对教师专业发展方面提出以下建议：教师要树立关爱学生理念,多学习理论知识,努力提高自身素质,完善自己；多给学生“发声’’的权利与空间,加强与学生的对话,进一步了解学生；赏识、激励学生,并将教师关爱生活化；保持师生关系的连续性。