随着新课程改革的逐渐深化,让历史教学更具生命力日益成为广大教师的追求,而历史情景剧表演作为一种典型的现代教学方式,符合学生的认知思维习惯和心理特点,有利于激发学生历史学习兴趣;培养学生创新意识、自主意识、实践能力和团队协作精神;提高学生学习效率,进而使历史教学更具活力。笔者希望通过探究历史情景剧的内涵,历史情景剧在初中历史教学中应用的理论基础,继而明确历史情景剧在初中历史教学中应用的重要意义、基本原则和实施步骤,并对历史情景剧在初中历史教学中应用现状,予以评价和反思,尽力给初中历史教学提供有益借鉴。本文分为绪论、正文和结语三个部分。第一部分为绪论。这一部分首先论述了本文的选题缘由、国内外研究现状,然后对历史情景剧等相关概念进行了界定,阐述了本文选题的意义和研究方法。第二部分为正文部分,共分为五章。第一章分析了历史情景剧在初中历史教学中应用的理论基础。包括了杜威的"从做中学"理论、人本主义理论、建构主义理论和合作学习理论。第二章阐述了历史情景剧在初中历史教学中应用的意义。第一,激发学生学习兴趣,提高学习积极性;第二,培养学生创新意识、自主意识、实践能力和团队协作精神;第三,提高学生学习效率,增加其情感体验。第三章阐述了历史情景剧在初中历史中应用的基本原则:科学性原则——选材基于重难点;真实性原则——编排符合历史史实;合作性原则——演出调动全体学生智慧。第四章是本文的重点部分,详细阐述了历史情景剧在初中历史教学中应用的步骤,其步骤分为四个阶段:第一阶段,历史情景剧的前期准备:教师要了解学生,把握其兴趣点;学生要搜集资料,研究学习资源。第二阶段,历史情景剧的编写创作:包括确定剧本的结构和构思故事情节。第三阶段,历史情景剧的角色分配和道具准备;第四阶段,历史情景剧的排练演出。排练分为教师初次指导整体感知、学生分剧目单独排练和演出前的整体排练;演出则包括了确定演出时间、地点和观众等事项。第五章是历史情景剧在初中历史教学中应用的评价与反思。其中,评价包括了评价的内容和评价的方式;反思包括了情景剧要行之有效地服务于教学,不可流于形式;摆正情景剧在历史教学中的位置,不可喧宾夺主;摆正教师在情景剧活动中的位置,调动全员参与;情景剧表演突破课堂时空的局限,多方式服务教学。第三部分为结语。这一部分是对本文的总结,并对历史情景剧在初中历史教学中的应用进行了展望。