教师的教育信念从宏观角度来说是教师形成的一种整体学生观、教师观和教育观,从微观角度来说是指教师在学校教育的过程情境中,对学生管理、课程与教学、学生学习、教师角色等相关因素所持有的本人深信不疑的观点,且这种观点对教师的教学行为有重要影响。本文立足于非师范专业初中教师的专业发展,通过对213名非师范专业初中教师的问卷调查和3位不同性别、年龄、学历和任教年限的非师范专业初中教师的访谈,从他们的教育信念面临的现实境况出发,对新形势下非师范专业初中教师的教育信念的养成进行进一步的探索,在此基础上,从社会、学校、教师自身三个层面提出了完善非师范专业初中教师的教育信念的养成建议,以期推动非师范专业初中教师的专业发展,加强未来教师队伍的稳定性,促进基础教育教学质量的提高。本论文主要由四个部分构成:第一部分阐释笔者选择研究非师范专业初中教师的教育信念的背景缘由,并对相关的中外文献资料进行了整理分析,在此基础上对非师范专业初中教师的教育信念的调查目的及意义做了更深刻的说明。第二部分对本论文涉及到的相关核心概念进行了界定。第三部分通过问卷调查和访谈相结合的科学研究方法对非师范专业初中教师的教育信念现状进行了阐释和具体分析。得出的基本结论是:非师范专业初中教师的教育信念整体水平处于中等偏上。具体信念特点表现在:在学生管理信念上对管理内容、原则把握清晰全面;在课程信念上对课程目标把握清晰,注重课程多元评价;在教学信念上倾向于教学内容结合实际,注重先进教学技术;在学生学习信念上对学生学习目的认知明确,关注学生综合素质的发展;在教师角色信念上认同教师多元角色,形成发展共同体。同时根据以上调查结果结合访谈内容对非师范专业初中教师的教育信念存在的问题和原因做了探讨。问题具体归纳为:非师范专业初中教师自主学习更新教育教学理论知识的意识淡薄;科研意识不足;职业意向功利化;职前教学实践认识模糊;教育认知和价值取向脱离,知行不一。第四部分是在被调查和访谈的非师范专业初中教师的教育信念现状基础上,结合整个教育信念体系和研究成果,对非师范专业初中教师的教育信念的养成提出了相关建议,主要是从外部建议和内部建议两个层面出发。外部建议:社会和学校分别为非师范专业初中教师的教育信念发展提供保障性条件,具体为:社会重视,营造有利于非师范专业教师教育信念发展的理想环境;基础教育学校和高等院校双管齐下完善培养方案,通过提升教师综合素质来强化教师的教育信念。内部建议:非师范专业教师不断学习更新自身的条件性知识;加强教育经典名著的阅读;发展自身的主体意识和主体能力,主动建构积极向上的教育信念。