提高生物科学素养是我国高中生物新课程改革的理念之一。科学方法教育是科学素养的一个重要方面,旨在增强学生探究能力的同时提高其科学素养。本研究结合高中生物科学史教学的实际,从科学方法教育的一个层次—学生科学过程技能的培养,在理论和实践上进行了探讨与研究。本研究采用文献研究法,阐述了科学史与生物科学史的概念及其关系、科学方法与科学过程技能的概念及其关系,并对培养科学过程技能的理论依据及其国内外研究现状进行了论述。本研究梳理了人教版高中生物必修教材中的科学史资料,在分析生物课程标准中能力目标与科学过程技能的关系的基础上,尝试提出了14项高中生物科学过程技能。通过调查问卷了解基于生物科学史培养高中生科学过程技能的取向,并对提出问题、形成假设、识别和控制变量以及设计实验方案四项科学过程技能的培养进行具体分析。同时借鉴HPS教学模式,结合探究性学习的一般步骤,探讨高中生物科学史教学中培养学生科学过程技能的基本途径,并且阐述了高中生物科学史教学培养学生科学过程技能的教学设计理念。为高中生物教师培养学生科学过程技能提供了参考依据和实践途径。本研究针对高一生物课堂教学内容设计了基于生物科学史培养高中生科学过程技能的教学案例,并根据教学设计案例进行了课堂教学实验。实验结果如下：实验组学生的生物科学过程技能测试成绩优于对照组的,这说明将生物科学史与科学过程技能的培养结合起来,有效提高学生的科学过程技能水平；实验组和对照组学生的生物学学业成绩有显著性差异,这说明科学过程技能的培养有利于学生科学知识的学习；实验组学生的实验题答题能力优于对照组,说明培养学生的科学过程技能有利于提高学生的综合能力；基于生物科学史培养高中生科学过程技能的效果并没有明显的性别差异。实验结果表明,基于生物科学史培养高中生的科学过程技能的教学基本途径是可行并且有效的。基于生物科学史培养学生的科学过程技能,在具体的教学过程中,教师应该注意以下几点：选取合适的生物科学史资料；生物科学过程技能的培养要以生物科学知识为依托；防止教学过程固定化；对科学史的评价要客观、公正、公平,尊重科学发展史的事实。