校本课程自提出以来即受到国际上的广泛关注,我国也不例外。正式实施至今已有20年历史,但是校本课程的开发与使用依然存在形式主义、师资不足、顶层设计难为等问题。校本课程是我国三级课程的重要组成部分,教育实践研究者要清晰把握校本课程:开发校本课程是学校基本权利之一;学校可用校内外教育资源解决自己的教育问题;可有效培养学生核心素养并有助于建设特色学校等特征。一门课程不是开发出来就完事了,而要在实施过程中进行观察、反思和评价,结合学校实际和学情,因地制宜持续改进,使它更加适合本校,确实有效培养学生相关能力,有助于提高教学效果。新生事物都是在实践中发展和完善的,开发出成熟的校本课程不仅对于本校有实质性的意义,也可以成为其他学校教师、课程专家以及其他学者学习和研究的对象,并在实际教学中作为重要的参考资源,有助于基础教育教学的发展。对校本课程的评价与改进是校本课程发展完善的重要环节和校本课程建设的助推器,因此,其评价模式、评价过程、评价方式、结果使用、改进建议等对校本课程的建设质量以及对教学的促进作用有重要的影响。基于此,本文将对中学物理校本课程的评价与改进开展研究。论文基于决策导向评价模式（CIPP）[1]建立中学物理校本课程评价模型:包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四部分。其中,背景评价包括:学情调查、学校资源环境调查、目标评定;输入评价即评价课程内容;过程评价包括:对教学过程的分析和评估;成果评价包括对课程实施效果的评价和课程建设。背景评价、输入评价和过程评价贯穿整个课程的实施过程,成果评价在课程实施中和结课后进行。论文采用问卷调查法、观察法、个案研究法等研究方法,根据SPSS软件处理数据结果分析学情调查结果,课堂观察表数据运用信息熵进行计算分析。基于所建立的评价模型,评价厦门某中学的校本卡魅课程:主要工作包括:1.对校本卡魅课程进行评价与建设;2.检验该评价模型是否适用于物理校本课程。分析卡魅课程的评价结果,可以知道该课程在学生核心素养和综合素质、课程内容、师资、校外资源等方面存在的一些问题,并给出校情为基础提出课程建设与改进方法:元认知策略训练、编写具有人文色彩的教材、教师自觉提高专业素养和教学能力、开展社会实践活动、教师培训、科普讲座和联合校外资源等。本文所建立起的中学物理校本课程评价模式及其在校本卡魅课程评价中的实践研究表明评价模型的可行性和有效性,为校本卡魅课程的建设与发展提供了方向,同时为下一阶段开展其他物理校本课程的评价及提出改进建议提供很好的评价工具。