随着国际交往的日益密切，中国对外语尤其是英语的要求不断提高，英语也成为求职者应聘许多职位的首要条件。在外语教学中，阅读是掌握语言知识、获取信息、提高语言应用能力的重要基础，其核心地位在国内外的各种级别语言课程设置及测试中早已明确建立。新的研究理论认为，阅读过程不是一个机械的、被动的单向过程，而是一个复杂的、主动的，读者与作者、读者与语言信息之间的双向、互动的过程，我国《普通高中英语课程标准（实验）》对阅读教学提出了新的要求，广大英语教师面临着新的挑战和要求。传统的阅读教学基本上以教师为中心。教师往往把课堂上的多数时间花在对阅读材料中的语言要点和词汇的解释上，几乎没有时间给学生独立思考和互相交流。在教学过程中，学生被视为装知识的“容器”，其主动性和积极性没有得到足够重视和发挥，其原有的知识经验也被忽视，学生并没有真正经历阅读过程。本文试图从教育心理学的角度，探讨一种新的学习理论—建构主义，并试图将它应用于英语阅读教学，以提高学生学习英语阅读的兴趣和积极性，提高学生的阅读理解和写作表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。建构主义理论的基本观点是:学习的主体，是知识意义的主动建构者，教师只起着组织者和帮助者的作用，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。为了将建构主义指导下的英语阅读教学付诸实践，笔者设计了一个教学实证研究，并且在河北省冀州市第一中学高一年级随机选取的两个班中实施。在为期一个学期的教学实验中，一个班使用的是传统教学方式，而在另一个班采用的是建构主义理论指导下的英语教学方法。在两个班的教学过程中，所开展的活动和布置的任务是不同的。与传统的由师到生的知识传递方式相比，建构主义理论指导的英语教学方法侧重于通过营造环境和提供机会来赋予学生在课堂的中心地位，这样既培养了他们的自觉意识，也使得英语学习成为一个更为主动的认知过程，使他们通过自我的认知，自我的反思达到学会学习的目的。实验结束后，笔者分析了所收集的数据，并对测验的结果进行了横向和纵向的比较，对数据进行了定量分析。结果表明笔者的研究假设得到了证实：基于建构主义理论的英语阅读教学有助于培养学生在写作学习过程中建构知识的自觉意识，同时也提高了他们的英语阅读能力。由此可以得出结论，基于建构主义理论的英语阅读教学对于学生的英语阅读学习具有积极作用。