心理语言学家及二语习得研究学者对协同效应的研究由来已久。心理语言学家认为协同效应是人们进行顺畅交流的基础,交流者通过词汇、结构、情景模式等的相互协同建立共有的心理表征。社会认知视角下的二语习得研究学者认为协同即是学习,学习者通过与周围变化的环境相匹配将其对语言的体验转化为心理表征从而达到学习的目的。尽管这些研究者对协同效应的认知角度不同,但他们都认为协同效应对人们的语言发展具有重要的作用。但是,这些研究目前都是将对话作为协同效应的承载体,只能证明协同效应存在于对话这种语言使用形式中。本文从社会认知角度出发,以互动协同模式(Interactive Alignment Model)为指导,通过借鉴王初明和王敏(2014)的研究方法(即读后续写任务和话题写作任务),试图寻找更多的证据以证明二语写作产出中也存在协同效应,并且进一步探究不同类型的协同效应对二语写作的不同影响。本文与王初明和王敏(2014)的研究不同之处在于：本文扩大了研究范围,增加了分析工具,并将二语水平纳入考虑范围,目的在于对二语写作中的协同效应做一个较为细致的研究。本研究发现,协同效应确实存在于二语写作产出中,但协同效应与阅读材料的语言、二语水平和任务类型有着密切的关系。概括来说,这三者的关系体现在：阅读材料语言的不同会带来不同类型的协同效应,从而对二语写作产生积极或消极的影响；二语水平影响协同效应在产出中的具体形式；任务类型的性质也影响自我协同的类型,.从而对写作产生不同的作用。对读后续写任务和话题写作任务产出中协同效应的深入研究对二语教学具有重要意义。