地理新课程改革已开展十年有余,作为新课改标志成果之一的高中地理新教材也已陆续出版发行并在全国各地推广使用。新课改强调“学生对地理问题的探究”,加之学生地理探究素养普遍缺失的现状,因此对以培养学生探究意识、探究能力为主要任务的地理“问题研究”专栏进行探讨就十分必要了。本文以“问题研究”类型的划分为切入点,以“问题研究”的教学为关键研究内容,采用课堂观察和问卷调查两种方式进行综合分析,探析“问题研究”的教学策略,有助于对教师的教法和学生的学法予以指导,从而提高学生的探究素养,促进学生的全面发展。本文总共分为六个部分：第一部分为引言：本部分主要介绍了论文的选题背景、研究意义,通过对国内外研究现状进行梳理,为本文的研究明确了起点,同时从研究内容、研究方法、技术路线和论文创新之处等四个方面介绍了本文的研究方案。第二部分为理论准备。首先,对地理“问题研究”进行概念界定；其次,归纳了“问题研究”教学的特征；最后,从地理科学基础、教育学理论基础、教育心理学基础、地理课程与教学论基础四个方面论述了“问题研究”探讨的理论基础。第三部分为功能解读。依据《全日制普通高中地理课程标准》对培养学生地理核心能力四个层次的要求,将“问题研究”划分为四种类型,并据此解读四种类型“问题研究”的教学功能：信息加工能力、地理决策能力、交流反思意识、环境保护素养等。第四部分为现状分析。通过课堂观察和问卷调查两种方式,了解一般性“问题研究”和四种类型“问题研究”在教学中存在的不足,为教学策略的探讨提供依据。第五部分为策略探究。该部分首先得出了一般性“问题研究”的教学策略,然后分四种类型提出了“问题研究”的教学策略,主要包括搜集整理型“问题研究”的教学策略：拓宽信息渠道、重视信息整合；问题解决型“问题研究”的教学策略：体验决策过程、鼓励多种方案；交流反思型“问题研究”的教学策略：明确任务分工、培养反思素养：观念养成型“问题研究”的教学策略：强调情感陶冶、细化环保举措。第六部分概括了本论文的基本结论,指出了研究中存在的问题,并对本课题的进一步研究提出了思考。