英语词汇是英语教学中不可或缺的部分,它的教学效果直接影响着英语教学的质量。词汇教学法将词汇教学推到了语言教学前沿,认知法又将心理学引入了语言教学,这些教学方法从某种程度上促进了英语词汇教学。然而受到传统教学方法的影响,我国的高中英语词汇教学还不够系统和完善,仍然存在以下问题:学习者普遍词汇量不足,词汇记忆不系统;学习者在学习过程中忽略词汇之间天然的语义联系;学习者对词汇意义及词义变化和对含有多个义项的词理解不透等等。究其原因,笔者认为,词汇教学缺乏有效合理的教学方法是我国高中英语教学不能令人满意的主要原因。用认知隐喻理论来指导词汇教学有其实际意义:一是,由于思维和语言在本质上是隐喻性的,隐喻性思维在词汇构成的过程中起重要作用,所以追溯词源和分析词的构成有利于对词形的学习和掌握;二是,概念域有助于系统地扩展词汇,概念域之间的映射有助于理解词义,如词义的变化和一词多义等;三是,隐喻和词汇的系统性、普遍性和民族性有助于牢固系统地学习词汇,也有助于理解不同语境中词汇的意义。基于对目前高中英语词汇教学现状的调查和分析,以及认知隐喻理论的可行性,本文提出在高中应用认知隐喻指导英语词汇教学的模式,即通过隐喻修辞来提高学生认知英语词汇的能力,重视基本范畴词汇教学,重视词语多义之间的深层含义的讲解,利用隐喻概念进行词汇总结,将语境与隐喻的相似性基础引入教学以及让学习者熟悉英语国家的文化背景等。并且以一个课例作为说明,以期有效地扩大学习者的词汇量和提高学习者对词汇意义的理解,从而满足外语词汇教学的要求。全文共分六部分。引言部分,作者简要介绍了本课题研究的背景、国内外进展情况、明确论述本研究的目的及现实意义,论述本文的研究思路和主要内容。第二章介绍了隐喻理论。作者回顾了历史上对隐喻的研究,隐喻运作的基本方式以及隐喻的功能。第三章探讨认知隐喻与词汇的关系,阐述认知隐喻和词汇的系统性、普遍性和民族性。此外,总结了国内外把隐喻理论应用于外语教学的研究热潮及研究成果。第四章在前两章的基础上提出了隐喻对改进高中英语词汇教学的启示。第五章运用前面的理论及启示对一篇高中英语课文词汇教学进行分析。最后为结论部分。