教育的任务是传递主流文化;教师通过自己的教育教学实践活动实现这一任务。从逻辑上看,教师的教育教学实践活动有三种后果,一是不能实现主流文化传递,二是基本能够实现主流文化传递,三是能够卓有成效地实现主流文化传递。与这三种结果相对应,教师也基本分为三类:不称职的教师、称职的教师、优秀的教师。由于教师的教育教学实践活动是由教师文化支配的,所以判断教师是否完成教育教学任务,判断教师是否称职以及是否优秀,其标准均是看教师文化与主流文化是否一致以及一致的程度。换句话说,教师所要克服的最大矛盾就是教师文化与主流文化之间的矛盾,教师追求的目标就是使教师文化与主流文化一致。本研究尝试通过光山县第二高级中学这一主要个案,考察在特殊的学校社会环境下,一所县城高中展现了怎样的教师文化,本文希望在理解教师文化的基础上提升教师文化,促进主流文化的传递。 关于教师教育教学活动应该如何的研究很多,这类研究有一个共同的特点:异中求同。它们追求的是剔除个性后的普遍性。用这种方法进行研究,往往会剥离教师的独特个性,回避教师所处的社会关系,不利于引发教师的共鸣;这类研究的另一个特点:追求应然的价值取向。用这种方法进行研究,不利于沟通实然与应然的联系以及从实然到应然的转化,为克服这一缺点,本研究试图寻求同中求异的研究方法。叙事研究的特点是同中求异,而且,叙事研究坚持主客互动的立场以及开放的立场,具有可靠的、独特的解释力;叙事研究能够把握文化“深描”特点,以及继承与超越的特点,因此,本研究用叙事研究方法探析教师文化。 学校是展示教师文化的平台,不同的平台打造不同的教师文化。二高集中精力传授基本知识和基本技能,Q中学则在保障课堂教学质量的基础上,大力开展课外活动,全面提高学生素质。二高采取完全不同于Q中学的文化传递方式,与其独特的“学情”、“教情”、管理有关。 教师课堂教学和教师交往是表现教师文化的两个方面。从教师的语文课堂教学方而看,其课堂诠释呈现这样的价值取向:坚持技术工具价值传统,淡化政治工具价值,加强人文价值;课堂教学所呈现的教师文化与当前教学大纲所代表的