由于受交际法教学的影响,目前大学英语教学将培养学生的交际能力确定为首要目标,语言产出的流利程度在理论研究和实际教学中受到高度重视。但学生往往在提高流利度的同时,语言表达准确度仍然很低。在吸取交际法和传统教学法优点的基础上,任务型教学法(task-based language teaching, TBLT)开始受到普遍关注,任务型测试(task-based language assessment, TBLA)也得到不断研究。写作作为语言产出的一种,在以往的任务型教学的研究中容易被忽视。为了更好的实施任务型教学和任务型测试,促使写作测试标准趋于合理化,有效提高学生写作能力,本研究以Skehan的假设为切入点,以Robinson(2001)提出的关于任务复杂度和任务难度的理论模式为基础,具体分析了写作任务复杂度、难度对学生表达准确度的影响,主要解决的三个问题是:任务复杂度是否对学生的表达准确度有影响;任务难度是否对学生表达准确度有影响;任务复杂度对难度的影响。参加实验的是山东经济学院英语专业本科二年级学生。每人完成三项写作任务:个人任务,话题任务和概括任务,完成每项任务的同时要完成随后的简短问卷调查。通过SPSS对任务的复杂度,任务难度及学生表达的分析,研究得到以下结论:任务复杂度影响学生表达准确度;任务难度对学生表达准确度有影响;任务复杂度和学生对任务难度的感知相联系。基于上述研究结果,本文对任务型教学大纲的设计,课堂任务的实施及任务型测试得出了一些启示:大纲设计者要根据学生的现有水平选择复杂度适中的任务,以逐步增加学生的认知负担;在课堂写作教学的各个环节要注意任务复杂度对学生注意力的影响,以实现表达准确度和流利度,复杂度的平衡发展;同时要考虑任务对学生情感因素的影响。