随着国际竞争的加剧和知识经济时代的到来,高等教育的价值功能日益突显,高等教育的发展和质量的提升是我国经济实现“跨越式”发展的重要保障。菲力普·阿特巴赫(Philip G.Altbach)认为:“任何一个大学的中心都是学术职业。”①大学教师作为学术职业的主要从业人群,是高校教学、科研以及服务社会职能的直接承担者,大学教师质量直接关系高等教育的质量,进而决定高等教育对社会的贡献程度。而教师职业的专业化是保障教师质量的重要途径,同时职业的专业化也是职业的发展方向,因此本研究将学术职业专业化作为研究主题。本研究以理论研究为主,首先从宏观上对学术职业的历史流变进行了梳理,学术职业经历了从无到有,从一般职业到专门性职业的历史发展过程,如今学术职业作为专门性职业已经得到了法律上的确认和社会的承认。为维护学术职业的地位和加强学术职业对社会的贡献度,必须维护、巩固和推进学术职业的专门性,而职业的专业化过程是保持和促进其专门性的重要手段。通过对相关研究成果的梳理,本研究以人力资本理论和专业化理论为理论基础研究学术职业专业化问题,将学术职业专业化的评价纬度界定为高深知识、学术权力、学术伦理以及以社会利益为价值导向四个方面。以这四个评价纬度分析我国的学术职业,在推进学术职业发展的过程中我国学术职业在这四个方面的现实表现不太理想,表现为:高深知识不足、学术权力弱化、学术伦理不彰、以社会利益为重的价值导向被忽视。影响学术职业专业化发展的因素有很多,包括社会因素、政治因素、文化因素、高校内部因素等,从可操作性的角度考虑,本研究对我国高校教师管理制度中存在的不利于学术职业专业化的因素进行了较为深入的分析研究,其中教师管理制度脱离学术本位;教师繁衍制度不健全;教师培训制度不合理;学术管理制度不完善是阻碍我国学术职业专业化发展的制度性因素。最后,以促进学术职业专业化发展为出发点对我国的高校教师管理制度提出了针对性建议:教师管理制度回归学术职业本源;优化博士生教育,提升后备人才质量;建立持续发展的职业培训制度;改革学术管理制度使学术伦理归位。