课外英语移动学习不受时空限制,能使学习者根据自身需要选择适合自己的学习内容进行随时随地的课外英语移动学习。这极大满足了学生课外英语学习的个性化需求,提高了英语学习兴趣与自主学习能力,有效弥补了传统学习方式的不足。基于非正式学习理论、人本主义理论和建构主义理论,笔者采取定性研究和定量研究方法,包括问卷调查和访谈。然后采用SPSS对广东省佛山市两所中学的287名初中生的有效问卷进行统计分析。其后,在问卷调查的基础上,随机抽取了6名学生、2名教师以及2名家长进行访谈以进一步深入了解。本研究旨在探讨以下两个问题:(1)初中生课外英语移动学习的总体情况如何?(2)影响初中生课外英语移动学习的主要原因有哪些?研究结果表明:(1)初中生课外英语移动学习现状并不令人满意。首先,虽然几乎所有的学生都拥有移动设备,但绝大部分学生通常用在非学习活动中,如娱乐和通信。其次,学生的课外英语移动学习行为频率较低,大部分学生每周进行1-3次英语移动学习。最后,学生对现有的移动学习资源并不满意,学习需求得不到满足。(2)影响初中生课外英语移动学习主要有内因和外因。内在原因包括学生英语移动学习意识和自控能力薄弱,并缺乏内在学习动机。外在原因包括教师指导不足、父母支持力度不够和资源缺乏针对性,质量低下且收费高。基于以上两个问题的分析和讨论,本人从学生、教师、父母以及资源提供者等几方面提出以下建议:(1)对于学生而言,要提高课外英语移动学习意识,提高个人自控力,并激发内在动机,增强内驱力;(2)对于教师而言,应当加强指导,给予学生更多帮助;(3)对于父母而言,应当转变观念,支持学生进行课外英语移动学习并提供良好的学习环境。(4)对资源提供者而言,应当不断完善移动学习资源,设计有针对性的资源,提高资源质量,并适当降低收费标准。希望本研究能提高中学生课外英语移动学习的水平。但由于本研究的样本过小,为此,本研究还存在不足之处,笔者希望今后的研究能进一步改进和提高。