人类是通过沟通交流而生活的,学习语言的目的在于沟通顺畅。沟通是左右人类关系的,适当的沟通有助于良好的人际关系。沟通主要是以语言行动和非语言行为进行,语言的沟通也被看作言语行为。言语行为是英国奥斯丁、美国塞尔等人倡导的言语行为理论中的一个核心概念。“言”就是“行”、“说话就是做事”,人们在说话时不仅仅只在说话,同时也在做事,是通过说话做事,即以言行事、言中有行。言语行为理论强调语言是人类的一种特殊行为。称赞是指人们对某件事的赞扬,即对某件事的认同的基础上觉得它做得好。适当的称赞,可以表现称赞对象的好处,或者表达亲近感和好意,加强人际关系。但是不恰当的使用,就不好理解为是不是称赞,而且还会引起嘲讽,丢脸,侮辱等负面结果,因此这也是很难实现的“言语行为”。到目前为止,关于称赞言语行为的研究主要包括英语和其他比较研究。即使在这些比较研究中,与其他研究相比,赞美的研究也不充分。这是因为,在许多情况下,与其他行为不同,称赞不会在传达知识或信息方面发挥重要作用。赞美的重要性被忽略了,因为它主要与其他语音一起使用,而不是在沟通中独立使用。因此,在编写朝鲜语文教材时,称赞言语并没有被充分反映出来。另外,可以说几乎没有分析朝鲜语文课中出现的称赞言语行为的研究。在这方面,本研究希望通过整理和分析实际朝鲜语文教学资料中出现的称赞语,为教学中出现的称赞言语行为的多种形式提供更多的语言信息,并提出有效的朝鲜语文称赞言语行为教育的可取方向。在朝鲜语文教学中,教学对话是教授和学习朝鲜语文教学固有内容的手段,但教学对话的相互作用本身就是沟通活动,其经验积累对沟通能力的发育具有直接,间接和潜在的影响。通过朝鲜语文培养解决问题的思维能力也是朝鲜语文教育的一个重要目标,这也是课堂对话中通过教师语言仲裁和相互作用学习的。朝鲜语文教学作为课程之一,与其他科目一样,也必然具有普遍性,一般性的特点,但也要考虑到实现朝鲜语文固有目标的特殊性,才能确保与其他科目区分开来的独立性。综上所述,本文中选取延吉市中央小学一、三、五年级的各一个班级作为研究对象,对朝鲜语文教学中出现的称赞语进行转写。根据转写资料,本文中将称赞语分为教师对学生使用的称赞语,学生对学生使用的称赞语等类型,并对其进行统计分析。从语用学角度出发,对具体的称赞语做出语用分析,并提出今后的教学建议。