我国倡导的新一轮课程改革自实施以来已经有十余年了,随着新课改的深入,人们开始关心课程改革中投入的巨大成本是否也获得了应有的收效。在实施新课改的同时,我们也开始逐渐认识到教师课程权力在新课改中的巨大作用。从实践的角度看,教师课程权力的深入研究,可以让教师更加了解自己,更加有努力的方向;可以增加教师对课程权力的认识程度,提升教师的专业能力;可以使学校管理者和教师本人明确课程权力的作用,促进教师维护自己权力,促进学校管理者合理给予教师应有的课程权力提供思路和方法。从理论发展角度看,对教师课程权力进行充分的研究和调查能够提高人们对教师专业性的认同;拓展并深化教师课程权力的研究视野;丰富教师课程权力的内涵及其研究框架和内容体系;充实学校教师管理和课程管理理论。但是由于教师课程权力意识比较薄弱,教师实现自身课程权力能力的欠缺,教师对自身课程权力实施状况反思和评价能力的缺乏,以及学校对教师的课程权力存在认识上的误区,国家赋权于教师的力度与权力区分度的不足这些体制性或者环境性障碍等原因,教师的课程权力存在缺失、落空的现象,影响着新课改实施的实效性。本研究运用文献法和政策分析的方法,首先通过梳理教师课程权力的内涵和基本构成要素,为教师实现自己的课程权力提供理论依据。研究认为,教师课程权力指的是在现有的教育法律法规和国家课程政策的范围内,教师参与课程改进过程中被赋予的一系列权力,并通过教师课程意识的作用转化为一种课程责任意识,是一种经过实践过程才能实现的权力,目的是通过课程改革,进一步促进教师的专业化发展,从而更加有利于学生的全面发展。其次探究教师课程权力的价值,研究认为,对学生来说,教师课程权力的发挥有利于实现教育的因材施教、以人为本,促进学生个性的发展;有利于和谐师生关系的建立;有利于学校、家庭和社会三种教育力量的联合,形成教育合力。同时,教师作为课程的开发者、实施者和评价者,教师课程权力的发挥对于促进教师专业能力成长,促进课程质量改进有着重要的意义。再次,对目前教师课程权力实施中存在的问题作出客观的描述,包括教师课程权力意识,教师实现自身课程权力能力,教师对自身课程权力实施状况反思和评价能力,学校对教师的课程权力的认识,以及国家赋权于教师的力度与权力区分度等课程权力问题作了分析。最后,根据造成教师课程权力实施问题的原因,研究提出一种教师实现其课程权力,即从纸面上的内容到具体行动实施的途径或者模式,给教师提供一条实施自己课程构想的路径,以解决教师面对手头课程时不知所措或无所作为的问题。