苏格兰心理学家Kenneth Craik在20世纪40年代提出了心智模型理论,之后被广泛应用于认知心理学、哲学和教育学等多个领域。在教育教学中进行心智模型的研究,既能够帮助教师深入准确地了解学生内隐性思维的操作情况,又能帮助教师知道内外部因素对学生心智模型的影响情况。那么,哪些外部因素会影响学生的心智模型?这些因素又是如何影响学生心智模型的?本研究以氧化还原为知识载体,通过设计不同情境的氧化还原问题,探查问题情境对学生氧化还原心智模型的影响。本研究将来自4所山东省省级规范化学校、化学学习成绩处于年级前1%且语言表达能力较强的7名高中资优生作为研究对象。从氧化还原知识的本质和特征出发,结合研究的需要,改进MMME测查技术以探查被试的氧化还原心智模型:改进MMME技术方法中的陈述性测验,用一种图像提示的手段开展氧化还原陈述性知识测验,探查被试主要的氧化还原知识;从这些主要的氧化还原知识出发,确定访谈提纲,开展半结构化访谈,测查学生对氧化还原知识的解释性知识;基于出声思维技术,指导被试自己完成氧化还原概念图,探析被试头脑中结构化、网络化的氧化还原知识,进而确定被试的氧化还原心智模型。最后编制不同情境的氧化还原问题测查问卷,结合出声思维技术对7名被试进行实测,分析被试的作答情况,探查不同问题情境对被试氧化还原心智模型的影响。研究结果表明:(1)反应过程、氧化性还原性的比较是影响学生氧化还原心智模型最重要的维度要素;(2)问题情境对反应过程维度为电子得失型的氧化还原心智模型影响不大;(3)反应过程维度为电子得失+化合价型的心智模型随问题情境的变化而变化并保持一致,受问题情境的影响较大。研究的创新点:第一,改进MMME测查技术,形成系统化的质化研究新方法;第二,提出氧化还原心智模型表示方法,具有一定的理论创新性;第三,提出问题情境对学生氧化还原心智模型的影响机制,为开展氧化还原的教学提供新依据。