我国具有数千年的教育传统。在漫长的教育发展中,教育心理问题已引起关注,如众多思想家的著作和言行对此都有所反映。倘若将其中的有关思想、观点挖掘出来,对建设我国当代的教育心理学都会有一定的借鉴作用。但长期以来,我国的教育心理学总是眼睛朝外,不是学习苏联就是称道西方,外国的月亮要比中国的圆,对我国古代的教育心理思想却很少有人问津。只是从上世纪80年代以来,在老一辈心理学家潘菽与高觉敷等的组织和指导下,才有越来越多的学者关注这一领域的研究,并作出了不少的成绩。我的导师燕国材教授便是其中的一位。许衡是我国13世纪著名的思想家、教育家、政治家和天文学家。元代的教育思想家以许衡、吴澄最为著名,许衡的学术活动主要在北方,而吴澄的学术活动主要在南方,故有“北许南吴”之称。许衡讲学四十余年,留下了《读易私言》、《大学直解》、《大学要略》、《中庸直解》、《许文正公遗书》、《许鲁斋先生训子诗》、《许鲁斋先生集》、《鲁斋遗书》、《鲁斋集》、《鲁斋遗书约钞》、《鲁斋词》、《阴阳消长论》、《授时历》、《编年歌括》、《小学大义》、《稽古千文》、《许氏诗谱抄》等一系列著作,其中蕴藏着丰富的教育心理思想。近几年来,对许衡思想的研究日益丰富。2004年11月“中国首届许衡学术研讨会”于河南省焦作市召开。但纵观现有研究及论著,从教育心理学角度来分析许衡思想的文献甚少。此即为本研究的意义和价值之所在。本文对许衡的教育心理思想进行了较系统而全面的研究。研究的内容有:(1)许衡的生平简介:介绍许衡生活的时代背景、简述生平、学术研究情况、学术地位和著作。(2)教育心理思想的基本观点:从“合虚与气有性之名”的性二元论(性二元论的基本内涵及其教育意义)、“扶接良知良能”的学知论两个方面揭示了许衡的教育心理观。(3)学习心理思想:分别从学习的内涵,即“知行并进”论、学习的心理状态、学习的过程及其阶段、学习的原则和方法四个方面加以探讨。学习的心理状态集中讨论了“虚心”、“恒心”、“专心”三种学习心理状态;学习的过程及其阶段,首先揭示了学习过程乃“见闻与思虑”、“积累与贯通”的辩证统一,而学习的过程则可认为是“博学”、“审问”、“慎思”、“明辨”、“笃行”的有序结合;关于学习的原则和方法主要介绍了“循序渐进”、“温故知新”、“戒满戒怠”、“辩说”、“合智”等。(4)德育心理思想:由三部分组成。在诠释了德育的内涵和意义的基础上,对德育的过程及原则和方法进行了分析。德育的过程主要依据四阶段模式,概括如下:“三纲五常”——提高道德认识、“以理治欲”——调控道德情感、“不骄不怒”——锻炼道德意志、“絜矩之道”——培养道德行为;德育的原则和方法则从“以身作则”、“以善制恶”、“正心修身”、等方面以说明。(5)差异心理和教师心理思想:分别对差异心理思想和教师心理思想进行分析。差异心理思想主要讨论了类型差异的表现:“三品”论、因材施教的主张:“各因其材”;教师心理思想则主要从教师的社会价值和个性品质方面进行了探讨。