在高校竞争日趋激烈的新形势下,如何提高教学质量、增强学校的竞争力已成为每一所高校的重要课题,而教师课堂教学质量评价是高等院校教学质量管理的重要环节,对于提高教学质量具有积极意义和重要作用。如何科学、客观、全面、公正地评价教师课堂教学质量,对于掌握教师履行职责的状况,区别出教师的不同素质与教学水平,调动教师的教学积极性,促进教师不断改进教学方法,提高教学质量,确保人才培养目标的全面发展至关重要。因此,各高校都在努力构建科学、完善的课堂教学质量评价体系。传统的综合评价一般包含两个要素:指标体系和评价方法,实现过程通常分为数据的收集与处理、确定指标权重和综合分析三个阶段。由于各个阶段的描述存在一定的不确定性,因此一些传统的方法很难取得更好的效果。目前,常用的系统评价方法有模糊综合评判法、层次分析法等。由于在进行教学质量评价时,使用的评语常带有模糊性,所以宜采用模糊综合评价方法。应用这种评价方法,各指标权重具有举足轻重的地位,而模糊评价的权重通常是专家根据经验给出,难免带有主观性。层次分析法(Analytic Hierarchy Process,AHP)是一种定量和定性相结合,将人的主观判断用数量形式表达和处理的方法,尽量减少个人主观臆断所带来的弊端,使评价结果更可信。笔者将这两种方法的优点结合起来,通过AHP确定子目标和各指标权重,用多层次模糊综合评价法对教学质量进行评价。本课题利用层次分析法建立课堂教学质量评价指标体系的递阶层次关系,同时求出权重向量和组合权重向量。课堂教学质量评价指标体系包括学生评教指标体系、同行教师评价指标体系,专家组评教指标体系和教师自评体系。在递阶层次关系和权重向量的基础上对学生评教、同行教师评教、专家评教和教师自评体系分别用模糊综合评价法建立评价模型。根据建立的评价模型通过实例分析得出评价结果,从其应用结果分析评价指标权重确定的合理性,利用层次分析法和模糊综合评价法得出的结论既可以进行教师课堂教学质量总的综合评价,也可以对影响教师课堂教学质量的单一因素做出单一的综合评价。利用课堂教学质量综合评价结果,可以使树立先进典型,激励后进做到有据可查;利用单指标评价,可以知道该门课程在哪些方面作得较好,哪些方面有待加强,由此提出合理化建议,以改进教学方法,提高教学质量。同时可进行教师质量的排序。