“社会-情绪能力”包括五项核心技能,即自我认知能力,自我管理能力,社会认知能力,人际交往能力和负责任的决策能力。当今,教育界的许多学者都在关注这些核心技能,大量研究也证明了“社会-情绪能力”的重要性。因此,本研究在综合国内外“社会-情绪能力”相关研究的基础上,以美国CASEL组织的相关理论为依据,结合本国国情,采取文献查阅、问卷调查和深入访谈相结合的方法,尝试对上海市小学教师的“社会-情绪能力”进行研究,研究步骤如下:首先,编制调查上海市小学教师“社会-情绪能力”的问卷。采用心理测量学的相关技术来编制问卷,最终确定为包含17个项目的《社会-情绪能力问卷》(正式版),其中包括自我认知能力,自我管理能力,社会认知能力,人际交往能力和负责任的决策能力五个维度。信效度检验结果表明:该问卷可以作为调查教师“社会-情绪能力”的有效调查工具。其次,以上海市小学教师为研究对象,对其“社会-情绪能力”的现状进行调查研究,并对相关人口统计学变量进行研究。最后,调查结果表明:(1)上海市小学教师的“社会-情绪能力”总体水平偏上。其中教师的“负责任的决策能力”整体最好,“自我认知能力”相对最差。(2)上海市小学教师“社会-情绪能力”在学校、学历、学科和教龄间存在差异:从总体水平上来看,b校、d校、f校、e校的小学教师“社会-情绪能力”显著优于a校的小学教师“社会-情绪能力”;具有本科学历的上海市小学教师显著优于具有专科学历的小学教师;小学数学教师显著优于小学语文教师,小学其他科目教师显著优于小学语文和英语教师。不同教龄的小学教师仅在“负责任的决策能力”维度上达到显著差异。(3)总结:上海市小学教师的“社会-情绪能力”总体水平较好,但在具体能力上仍存在一定的差异,符合本研究的假设;而在选定的八项人口统计学变量上,有四项不存在统计学上的差异性,而在余下的学校、学历、学科、教龄四项中存在统计学上的差异。