阅读中的元认知策略是在具体阅读过程中学习者对自己的阅读过程进行的计划、监控和评价，它表现为具体策略的一系列使用或者学习者头脑内部的思维活动。英语阅读理解是发生在阅读者与阅读材料之间的一个积极而互动的过程，目的是为了理解阅读的内容。学习者如果能积极主动地使用元认知策略，就能成功地运用这些策略来辨别、提出并重组阅读材料中文章的主旨及意义从而取得较好的阅读收效。当前国内关于元认知策略在英语阅读应用方面的研究表明，学习者的元认知策略发展水平会受到多种因素的影响，比如说教育背景、文化背景、学习的阶段、语言水平、认知风格、以及对策略训练的观念等诸多方面。通过对学习者培训元认知策略，还可以提高学习者对自身水平、语言本身和选择策略方面的意识。本选题研究了英语元认知策略及其在初三英语阅读中的应用。目前国内外对于元认知策略在英语阅读应用方面的研究多数是以大学生、高中生乃至初中生为被试，所以本研究侧重于现有研究中很少涉及的元认知策略在初三英语阅读中的应用，力求提高初三学生的英语阅读能力。本文首先探讨了元认知策略理论以及在英语阅读中的应用，进而用实例来论述元认知策略在英语阅读中的应用。本论文目的在于探讨以下两个问题：1.应用哪些元认知策略能够提高初三学生的英语阅读水平？2.怎样将元认知策略应用于初三英语阅读？笔者对自己就职的长春市某中学初三年级两个班的120名学生进行了元认知问卷调查和阅读理解前测，得到了初步的数据。然后对其中一个班的学生进行了为期四个月的元认知策略培训，向学生讲解了在英语阅读中应用哪些元认知策略及如何应用，并指导学生进行实践应用。四个月之后对两个班再次进行问卷调查及阅读理解后测，将得出的数据加以分析、比较后，得出了结论。本研究的结论如下：1.学生在阅读理解中使用了一些元认知策略，涉及监控策略中的带着问题找答案、调节策略中的不懂跳过去，继续读、评价策略中的成绩不理想，给自己鼓劲等五条策略,学生能够通常使用，但并不了解这些是元认知策略。所以可以将计划策略、调节策略、监控策略及评价策略应用到初三英语阅读中来提高其英语水平。2.实验班被试在经过元认知策略理论培训及实践应用之后，学生的英语阅读水平普遍有所提高。3.对比班在四个月后的测试结果与前测接近，变化不明显。